試探初中歷史課教學的引入與結束藝術

陶揚

【摘 要】好的開始是成功的一半，好的結束又讓人意味無窮。因為它們可以很好地激發學生對該科的最大興趣。有些教師在教學時往往輕視它們，最終導致教學質量不高。本文主要對初中歷史教學中的引入部分與結束部分進行分析研究。

【關鍵詞】初中歷史;引入部分;結束部分;研究

歷史學科的一大特點是涉及面廣，故事性強，趣味性濃。這為歷史教學中的“引入教學”和“結束教學”的多樣性提供了基礎，這也是其他學科不能與它相比的地方。下面就自己在歷史教學中的一些探索和心得與大家分享。

一、故事導入

這是一種最為常見的、也是學生最喜歡和最容易接受的導入方法。因為歷史學科的故事性很強，加上初中生年紀尚小，他們喜歡聽故事，所以這種導入法最易接受。

例如，我在講“資產階級民主革命和中華民國的建立”一節，一開始就問學生：同學們聽過齊天大圣的故事嗎？喜歡嗎？頓時全班都表現出了極大的興趣。接著我又說：今天我再給你們講一個關于齊天大圣的故事，好不好？全班興奮地齊答道：好！這時我出示孫中山的照片，說道，請看我講的這個齊天大圣的樣子，是不是你們從電視上看的那個齊天大圣啊？大家齊答不是。這時我接著說，這個齊天大圣雖然不是你們電視里看的那個孫悟空，但他和孫悟空是家門，也姓孫，叫孫中山。接著講童年孫中山看到稻谷時，竟會問他姐姐：“村上種稻谷的人為什么吃不上米飯，只吃白薯？不種地的人為什么天天有米飯吃？”少年孫中山敬慕洪秀全，自稱“洪秀全第二”，并且練武十分用功，小朋友們稱他為“齊天大圣孫悟空”。當他們聽得興致勃勃、津津有味時，接著說：青年時的孫中山就更厲害了，他領導辛亥革命推翻了清王朝，改變了中國人的命運，以此引入新課。由于剛才故事的吸引，他們都對孫中山產生了濃厚的興趣，所以他們對這一課的內容特別有興趣，效果自然就很好了。

再如，我在講“鴉片戰爭”時，一開始就講林則徐的故事給他們聽，當他們聽得津津有味時，突然設問：“聽了林則徐的故事，你們知道他的主要事跡嗎？他曾為我國人民做出過哪些貢獻？下面讓我們一齊來了解這方面的內容。”由于剛才的故事吸引了他們的注意力，且對林則徐產生了興趣，所以他們對這一課的內容特別有興趣，自然就學得特別認真。

二、歌曲導入

現在的青少年都比較喜歡聽歌，在我們的教學中應該好好利用學生的這一愛好，讓歌曲為教育教學直接服務。

例如，在講《北洋政府的黑暗統治》這一課時，我先放歌曲《大浪淘沙》主題歌，學生聽完后，我問他們歌曲里的軍閥是什么軍閥？為什么要打倒他們？這樣不僅自然地引入了課題，而且還激發了學生的學習熱情。再如，我在講“九一八事變”這一課時，我是這樣導入的：首先放一首歌曲《在松花江上》，當學生聽完這首悲傷的歌曲心情還沒有平靜下來時，我趁勢問他們：這首歌曲的主旋律如何？這首歌曲描寫了哪個地方的人民的遭遇呢？他們當時的遭遇為何這樣悲慘呢？是什么人令他們這樣“慘”呢？結果一下子把學生的注意力都吸引過來了，從而激發起他們對該課探究的熱情。

三、小品導入

“新課標”的一個要求就是要把學科教學融入到現實生活中來，“小品導入”正好符合這方面的要求。而且小品形式的導入也給學生一個參與再現歷史的機會，可以讓學生充分發揮他們的表演天分，體現他們的自身價值。因此，學生的參與意識增強，這也是優于其他導入方式的地方。所以，在教學中，這種導入方法運用得最多。

例如，在講秦末農民大起義時，就先讓四個同學分別扮演秦始皇和三位大臣，把秦始皇的暴政的歷史情景展現在大家面前，然后再提問題引入，學生的情緒一下子高漲活躍起來。

在講“戊戌變法”時，也采用這種方法導入，首先叫負責表演的同學再現譚嗣同英勇就義時的情景，然后再提問題引入，學生的情緒一下子高漲起來，他們都積極投入到這課的探究中來。

四、文物導入

古人留給我們很多珍貴的遺產，包括大量的文物等，如果我們都不懂得珍惜和利用，那是一個很大的資源浪費！如果我們好好利用它，它往往給我們的教學帶來意想不到的效果。

例如，我在講“洋務運動”這一課時，就是利用它作為導入的工具。一開始，我利用多媒體（或以畫的形式）打出三張精美的“龍紋郵票”給學生觀看，這三張精美的郵票一打出來，早已把學生的注意力吸引了過去。利用這個機會，我趁機問他們：“你們知道這三張郵票叫什么郵票？它是屬于哪個朝代的？它是什么人制造的？何時正式發行的？發行時正是清朝什么時期？他們除引進制郵技術外，還引進了什么技術？這對我國產生了什么影響？”他們在欣賞這三張精美郵票的同時，也對這三張郵票的來歷和制造產生了好奇，從而也對這一課產生了極大興趣，他們的求知欲自然十分強烈。

五、詩歌導入

我國是世界上著名的四大文明古國，古人曾為我們創造了大量文化成就，這包括我們很為熟悉的詩歌。正是這一點，我們可以利用它作為導入的手段。

例如，我在講“收復新疆”時，一開始，我就打出了一首詩：“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，春風不度玉門關。”我叫學生代表朗誦比賽之后，然后問他們：“你們知道詩中所提及的‘大將是誰嗎？他曾經做過什么大事？為哪個地區做過重要貢獻？”我以詩歌朗誦比賽的游戲形式來激起他們的情緒，并把他們的這種情緒引向探究這一課上。他們也一步一步落入我的“圈套”來，從而認真去探究這一課的內容。

六、名言導入

我國歷史上的一些名人曾為我們留下了大量的名言警句，這是我們在歷史教學上作為導入的不可多得的手段。

例如，我在講“辛亥革命”時，就是采用了“名言導入”法。一開始，我在黑板上寫出“天下為公”四字，然后問他們這是誰的名言？這個人曾被我國人民尊稱為什么？為什么？他曾領導過哪場著名的革命？后人為什么說他所領導的革命既有成功的一面，又有失敗的一面呢？經過一步步的引導，學生的學習熱情很快被調動起來。

歷史課的結束和引入一樣，也要講藝術，要把學生的心抓住，使他們想學、愛學，學有興趣，有收獲。一節課結束，學生意味無窮。

下面談談本人在歷史課堂中的幾種結束技巧：

（一）懸念式：在短時間內用寥寥數語制造一個懸念，讓學生從內心產生出想了解后來結果的學習興趣。如在秦末農民起義那課結束時說，秦末農民起義推翻了秦朝的統治，但項羽和劉邦都各有功績，其中項羽殲滅了秦軍的主力，劉邦逼近咸陽，使子嬰出城投降。最后到底是誰做了皇帝建立了一個新的朝代呢？這就是我們下節課所要學的內容了。學生想一睹為快，就會自覺去預習。

（二）辯論式：臨近下課時宣布下節課要辯論的內容及規則，讓學生事先做好準備。如講商鞅變法一課前，就宣布下節課將進行一次辯論會，并說老師當保守派，學生當變革派，只要能辯過老師就可加操行分。

（三）競爭式：將事先準備好的與所講內容相關的問題于課堂收尾時拿出來，讓學生回答。如說下節課我們將進行一場男生和女生的競賽，第一目的教學內容由男生提問女生回答。男同學如問提得好，體現了課文重點，或有深度，可得一個積分;女同學回答得好那也可得一個積分。但如男同學提的問女同學在2秒鐘內答不出，那男同學就可以搶答，但答對后的這個積分就應是男同學的了。第二目的教學內容由女同學提問男同學回答。最后看哪方的積分多，哪方就勝，對勝方每人要加幾分操行分。這樣全班的積極性甭提有多高了，他們一定會去認真預習下一課，以便取勝。

（四）誘導式：在臨近下課時引入與本課內容相關的其它學科知識或生活話題，讓學生在課后思考與討論。

（五）激疑式：在內容銜接處、細節理解處提出疑問，讓學生帶著新的問號走出課堂，養成反思與想象的習慣。

總之，要使學生喜歡歷史，讓他們想學、愛學、主動學，要學有興趣，學有收獲，就要注意歷史課的引入與結束藝術。讓歷史的“引入”和“結束”形式多種多樣，且各具特色，我們在運用時，應針對不同的內容和情景采以不同的方法，這樣才能更好地發揮它的功效。

參考文獻：

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