新課改下初中生物教學的有效性思考

常亮

【摘 要】新課程改革的深入進行給我們的教學帶來了重要的機遇和挑戰，生物作為一門以生命探索為基礎的科學課程，對學生的生命觀念和人生觀、價值觀的形成都會起到至關重要的影響。因此，在新課程改革的環境下，初中生物教師應當形成新的教育觀念，創建以學生為中心的高效教學模式，增強學生的自主學習能力。下面，我將結合自身實際的教學經驗，針對新課改下初中生物教學的有效性展開一番敘述。

【關鍵詞】新課改;初中生物;教學

在過去的初中生物教學過程中，我們看重的往往是學生的解題能力和考試成績，導致學生在教學中處于十分被動的狀態，對生物文化的理解也遠遠不足，給學生的終身成長帶來了極為不利的影響。新課程改革強調以學生為主體的教學模式，教師要積極使用自主、合作、探究的教學策略，增強學生在教學中的參與性，使學生真正地掌握滿足自身終身發展所需的學習能力，落實對學生生物核心素養的培養目標，發揮出生物課程的內在價值。

一、提升課堂導入的多樣性

課堂導入是課堂教學的初始環節，對整堂課的氛圍起著重要的影響。在新課程改革的環境下，我們要以學生的興趣為基礎展開教學，利用有效的課堂導入方法激活學生的學習興趣，提升學生對所學知識的好奇心，讓學生積極主動地參與進來，形成良好的師生互動氛圍，從而提升課堂教學的有效性。

比如，在學習“兩棲動物和爬行動物”這一節內容時，我使用了謎語導入的方法。首先對學生說道：“在上課之前，我們先來進行一次小型的猜謎比賽，看看哪個學生可以最快地找出答案！”接下來就給出謎題，讓學生進行自由回答，如謎題“小時著黑衣，大時穿綠袍，水里過日子，岸上來睡覺（謎底是青蛙）”“鼻上一根長劍，頭后一塊骨板，生活在大森林，白堊紀超級霸主（謎底是獨角龍）”“皮膚像蛇稱舅母，唯一不同長四足（謎底是蜥蜴）”……通過這些充滿趣味性的謎語的引導，學生在課堂上的積極性很快被調動了起來，紛紛參與到課堂學習活動中來，形成了良好的學習興趣。這樣，不僅引起了學生的學習興趣，而且將教學內容自然的引了出來，讓學生初步了解所要學習的目標，有助于提升課堂教學的質量。

二、增強課堂提問的啟發性

課堂提問是貫穿于課堂教學始終的一個教學環節，有效的課堂提問不僅能夠調節課堂上的氛圍，還能夠啟發學生的思維，使學生從多個角度產生思考，有助于學生形成良好的發散性思維。因此，在新課程改革的環境下，教師要使用科學有效的課堂提問內容與形式，減少無效的提問，從而啟發學生的思維，讓學生能夠全身心地投入到知識探索的狀態中來。

比如，在學習“生物進化的原因”這一節內容時，在講解了教材上的知識后，為了檢驗學生的學習成果，我首先利用多媒體設備為學生播放了一段動畫：在一個森林里生活著一群小鹿，之后，森林里著起了大火，一部分小鹿被燒死，一部分離開了森林，一部分被餓死，還有一部分小鹿為了生存下去，脖子越來越長，終于吃到了樹頂上的葉子，活了下來……在看完這段視頻之后，我讓學生以小組的方式進行討論，結合自己學到的知識，思考其中涉及到的進化問題，并找出問題的答案。這樣，讓學生掌握自己的思考節奏，學會自主思考問題，有助于提升學生在課堂上的活躍度，增強學生對信息的敏感度，啟發學生的思維，發展學生的問題意識。

三、加強課后作業的開放性

課后作業是連接學生課上課下學習生活的重要因素，對學生的整體學習質量起著重要的影響。生物知識起源于生活，也服務于我們的生活，在實際的教學過程中，教師應當形成開放的教育觀念，尊重初中學生身心發展的規律和需求，使用開放性的課后作業去引導學生探索生活中的生物文化，了解到生物知識的應用價值，增強學生的實踐能力。

比如，在學習“食物中的營養物質”這一節內容時，我給學生布置了一項課后作業：學生可以結合自己在課堂上學到的關于食物營養方面的知識，并且在課下利用圖書館、網絡等途徑搜集更多的資料，針對個人家庭的實際需求，制作一份為期一周的營養食譜，還可以將這份食譜分享給自己的家人，并且在課堂上進行分享討論，相互汲取經驗，感受生物學知識對我們生活的幫助;再比如，在學習“擬定保護生態環境的計劃”這一節內容時，我給學生布置了一項任務，讓學生在課下了解當前我國正在進行的垃圾分類政策，并結合自己的認識，嘗試制作一份切合實際的垃圾分類方案。這樣，通過開放性的課后作業的布置，有助于增強學生的生物知識應用能力，發展學生的生物核心素養。

本文針對新課改下初中生物教學的有效性展開了一番敘述。初中學生正處于學習的黃金時期，具有很強的可塑性，在初中生物教學過程中，教師要深入貫徹新課改的理念和初衷，重視學生生物核心素養的發展，培養學生良好的科學探究能力、人生觀念和生物學習興趣，讓學生能夠真正地理解生物對生活的指導意義，增強學生的應用能力，提升初中生物教學的效益。

參考文獻：

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