語文教育的“求實”問題

鮑道宏

“福建省中學語文劉菊春名師工作室”甫建之初， 菊春老師便邀我一起參與工作室研修活動。對我，這 是難得近距離向骨干老師學習的機會，當然沒不接受 的理。三年來，對工作室老師及其活動有了很多近距 離觀察與學習的機會，受益頗豐。

在菊春老師的帶領下，工作室踏踏實實，研修、培 養與支教融為一體。工作室把問題研討、讀書學習、 名家講座、范例學習與支教送教結合起來，把集中研 修與個人研修結合起來，把研究與教學結合起來，表 現出十分突出的“求實”“求是”的團隊工作作風。即 將出版的《去蔽 求實》這本書收集的文章，是工作室成 員三年來學習、研修的結晶。

“求實”是一個內涵豐富的術語，值得探討。借此 機會，就中學語文教學層面，對語文教學如何“求實”， 談談自己的一些思考。

語文教學層面求實，首先是求呼應課程性質之 實。2011年國家頒布的《義務教育語文課程標準》指 出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實 踐性課程”。^[1]這是幾代人努力達成的共識。語文教 師呼應這樣的課程性質，教學中應能正確認識課程的 “綜合性”，竭力去踐履課程的“實踐性”，把幫助學生 “學習語言文字運用”作為自己的首要職責、核心目 標。因此，離開這一點，可以說，就離開了語文教育應 求之“實”。其語文教育教學的言行就可能變得矯飾、 虛浮，乃至于欺騙。往實用層面講，會導致學生難以 學會“語言文字運用”方法，難以掌握“語言文字運用” 的技能，也無從形成良好的“語言文字運用”習慣。人 們指責“誤盡蒼生是語文”就不僅僅是一時牢騷。往 審美層面說，因為不實，必然也無美。這樣的語文教 學中，學生得不到語言文字之美，得不到文學意象意 境之美，得不到哲理思辨之美，難以領略文化意蘊之 美。這樣的教學，奢談立德樹人，只能是一句空話、大 話，騙人的話。

教學層面求實，其次也求將“教學”自覺對應于課 程理念的“實”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》 以下簡稱“課程標準”）提出，語文課程“必須面向全 體學生，使學生獲得基本的語文素養。”^[1]面向全體學 生，語文教學就要考慮學生的差異，考慮并滿足學生 不同的發展需要。這一點在大班額的班級授課狀態 下，在不容忽視的考試壓力之下尤其不易做到。而做 不到這一點，教學也就容易變得不“實”——不能在全 體學生身上落實。語文教學只針對少數學生，多數學 生淪為教學過程的觀眾與陪客。骨干教師有責任在 這一挑戰性問題前面進行探索，尋找解決問題的路徑 與方法。課程標準提出，語文課程應“積極倡導自主、 合作、探究的學習方式。”可以說，優化教學方式是語 文課程的基本理念，如果語文教學，尤其是語文骨干 教師的教學不能自覺向這個方向努力，就不能說我們 的語文教學在“求實”。或者，好像“求了實”，實際上 是“媚了俗”。因為，它把“教學”變成了“訓練”，而不 是引領學生參與探究的過程。

2019 年 6 月 23 日，《中共中央國務院關于深化教 育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，“堅 持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師 課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知 識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。”^[2] 這是國家對“自主、合作、探究的學習方式”的再次強 調。當然，我們承認，無論是受制于傳統習慣勢力干 擾，還是受制于教師自身專業知識結構局限，抑或受 各種制度、物質等環境局限，推動學生“自主、合作、探 究的學習方式”的形成都還面臨很多困難，其中有些 困難解決起來甚至十分艱巨。但困難面前，方顯示骨 干教師力量;解決困難，方顯示骨干教師份量。這是 求實路上不應繞開的挑戰。

從教學層面談求實，應該注意，教學方式變革不 是孤軍奮戰可以取勝的戰役，必須通盤考慮，全方位 協調努力。正如課程標準指出的，“教學內容的確定， 教學方法的選擇，評價方式的設計”等等環節^[1]，只有 共同努力，協同配合，才可能“有助于這種學習方式的 形成”。從這一維度說，求實，是一項系統工程，即使 只是教學，也要在它各個環節上一起努力。

上述提到的幾點，都是與語文課程的基本理念、 基本性質密切相關，如果語文教學不清楚語文課程設 計的這種理想狀態，甚至“本然”狀態，看不清前進方 向，不奮力前往，就不能算真正做到了求實。

的確，求實的前提要去蔽，去掉各種各樣的遮蔽。 就目前中學語文教學現狀而言，偏離幫助學生“學習 語言文字運用”，偏離幫助學生形成“語言文字運用能 力”的現象的確還比較嚴重，但是，起碼在輿論上，這 些現象已成過街老鼠。就是說，認識上，尤其在語文 骨干教師層面，大家是清楚的。去這個蔽，主要是工 作層面的事情、教師素養的事情、教學方法的事情。可 是，中學語文教學中還有很多蔽，恐怕還不為多數人認 識，甚至不為多數人意識。前面提到的幾點，我認為， 如果對照課程標準，對照國家相關政策要求，同樣是 語文教學應去之蔽。但由于它們更具隱蔽性，也就更具 有欺騙性，去這些蔽，困難可能更大，任務更為艱巨。

這是需要語文骨干教師認真對待、認真研究的 事情。

去蔽、求實，不僅僅是方法問題，首先是理念問 題、理論問題，或者說，真正的理念應該建立在自覺的 理論之上。現代學科教學，起源于古希臘時期的七藝 文法、修辭、邏輯學、算術、音樂、幾何、天文學）和我 國先秦的六藝（禮、樂、射、御、書、數）。雖然讀、寫、算 教學歷史悠久，但是，根據學者研究，“現代國語在課 程中占有地位，是在民族主義勃興的19世紀以后。”^[3] 在我國，現代語文教學正式設立學科在 1904年^[4]。 1923年，我國制定的第一部語文課程標準《新學制課 程標準綱要小學國語課程綱要》“目的”部分明確寫 道，“練習運用通常的語言文字，引起讀書趣味，養成 發表能力，并涵養性情，啟發想象力及思想力。”^[5]分 析百年以來我國語文課程標準，除了“十年動亂”時 期，無不以學生語言文字運用能力培養為核心。有學 者對德、法、英、美、蘇、日、中等七國語文（母語）教育 比較研究之后指出，各國語文教育的共同目的：“1.應 用本族語言進行交際的能力（培養），是七國中小學語 文科教學的主要和首要目的。”“2.在語言訓練中培養 學生的思想情感和道德情操、豐富學生的精神生活。” “3.個體語文能力的養成與思維能力的發展同步，二 者是相輔相成的。”^[6]從這些材料，我們認為，一個教 師不僅要在一般意義上知道“蔽”之何在，“實”之何 謂，而且有廣博的專業視野，在時空大格局比較中，看 清楚自己專業的性質，就會更加堅定自己專業立場， 達到理智地去其“蔽”，智慧地求其“實”。

作為教師，要在自己專業工作中求實，必須深刻 認識到自己教育工作的性質。教師不是培訓師，不是 教人學會某項技能了事。他（她）應力爭做到“教書育 人”，不是“教了書”，還要去“育人”，而是“教書”的同 時完成“育人”的任務。正如赫爾巴特所說，“不存在 無教學的教育'這個概念，正如反過來，我不承認有 任何‘無教育的教學'一樣”。^[7]語文教育，從來都不僅 僅是單純的“語言文字運用能力”的訓練，必須明確， “學科教學的過程也是人格全面發展的主要契機與過 程。”^[8]正如有學者睿智地指出，“任何一門學科的教 學都必須是促進人格發展的教學。這個命題是賦予 現代的學科教學以性格與特色的最根本的思想、最根 本的原則。”^[12]語文教育當然不能例外。

我相信，像“福建省中學語文劉菊春名師工作室” 所有骨干教師一樣，更多的語文教師都在求索，在苦 干，在踏踏實實奮力拼搏。這些人是中學語文教育的 希望所在。

通過三年多與工作室老師們相處，我有理由相信 這一點。

現在，工作室已圓滿完成預定三年的任務，菊春 老師來電囑我為即將付梓的工作室老師們的文集寫 個序，當然是對我的信任。三年來，與工作室顧問陳日 亮先生、工作室領銜名師菊春老師以及各位成員相 處，我既長了見識，又得到溫暖的關照，實為榮幸，也 倍加珍惜。尤其有機會多得日亮先生親炙，非常幸運。 是為序。

參考文獻：

[1]??????? 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]，北 京：北京師范大學出版社，2012.

[2]??????? 中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務

教育質量的意見[Z] 2019-06-23.

[3]??????? 鐘啟泉.現代課程論（新版）[[].上海：上海教育出版 社，2006：14.

[4]??????? 鐘啟泉.學科教學論基礎[M].上海：華東師范大學出 版社，2001：75.

[5]??????? 課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學 大綱匯編·語文卷[M].北京：人民教育出版社，2001：13.

[6]??????? 葉立群.本國語文[M].北京：北人民教育出版社， 2001：541-547.

[7]??????? 〔德）赫爾巴特.普通教育學·教育學綱要[M].杭州：浙 江教育出版社，2002：13.

[8]??????? 鐘啟泉.現代學科教育學論析[M].西安：陜西人民教 育出版社，1993：14，3.

（責任編輯：劉火茍）