基于OBE理念的《安全管理學(xué)》課程改革

付明明， 張雪峰， 胡瑩瑩， 馬有營

(濱州學(xué)院 化工與安全學(xué)院， 山東 濱州 256600)

1 引言

安全生產(chǎn)是我國社會進(jìn)步的重要標(biāo)志，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合反映，同時(shí)也是企業(yè)生存的基本要求。近年來，隨著社會的快速進(jìn)步和工業(yè)化進(jìn)程的加快，國家不斷加強(qiáng)對安全工作的管理，但是我國工業(yè)安全狀況依然嚴(yán)峻復(fù)雜。安全精英人才的匱乏是我國安全生產(chǎn)形勢嚴(yán)峻的重要原因之一，加快培養(yǎng)安全科技人才是解決安全難題的一把金鑰匙。濱州市化工企業(yè)眾多，分布較密集，濱州學(xué)院安全工程專業(yè)生源為本科線以上30～40分，對于學(xué)生的教學(xué)不能僅僅注重理論或者實(shí)踐中的一方面，因此濱州學(xué)院安全工程專業(yè)把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為目標(biāo)。在大二學(xué)年開設(shè)《安全管理學(xué)》這門課程，旨在推進(jìn)我國安全工程專業(yè)本科教育的發(fā)展以及培養(yǎng)更多的高級安全工程專業(yè)人才。

在安全工程專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種重要教學(xué)理念就是OBE理念[1]。目前就業(yè)競爭激烈,濱州學(xué)院每年安全工程專業(yè)應(yīng)屆生中有接近50%的學(xué)生面臨就業(yè)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)單位后，只有具備充分的理論知識和實(shí)踐創(chuàng)新能力，才能擁有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，因此濱州學(xué)院安全管理學(xué)課程必須圍繞教學(xué)內(nèi)容和畢業(yè)要求,進(jìn)行課程改革。本文基于OBE理念對濱州學(xué)院安全工程專業(yè)《安全管理學(xué)》教學(xué)模式進(jìn)行探索和改革。

2 安全管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀

安全管理學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其研究內(nèi)容龐大復(fù)雜，包括理論和實(shí)踐兩方面，其中理論方面主要有安全管理學(xué)的理論基礎(chǔ)、安全管理方法、事故管理和安全文化法規(guī)等內(nèi)容。其內(nèi)容體系如圖1所示。

《安全管理學(xué)》課程內(nèi)容豐富，概念、原理等知識點(diǎn)比較多,內(nèi)容比較枯燥,傳統(tǒng)的教學(xué)中都是教師在課堂上大量的講解理論知識,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感和厭倦感,教學(xué)效果不佳[2,3]。盡管有些學(xué)生通過課上認(rèn)真聽講、課下鞏固復(fù)習(xí)、考試前記憶背誦能夠做到對安全管理原理和方法知識的掌握，但是部分學(xué)生在運(yùn)用這些安全管理方法，分析實(shí)際生產(chǎn)中的各種隱患、事故及其原因的能力還有待提高。因此，必須對本門課程進(jìn)行教學(xué)改革，以提高未來安全工程師或安全管理人員的管理能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

圖1 安全管理學(xué)的內(nèi)容體系

3 以O(shè)BE為理念的課程教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師通過多媒體進(jìn)行課堂講授，學(xué)生視聽結(jié)合學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，課堂上暫時(shí)達(dá)到掌握的目的，但由于學(xué)生缺乏自覺性，未能及時(shí)復(fù)習(xí)，就會產(chǎn)生遺忘，以至于出現(xiàn)期末考試前的“預(yù)習(xí)”現(xiàn)象。一味地灌輸知識，不考慮學(xué)生的掌握情況，就會失去開設(shè)這門課程的意義[4,5]。課程改革主要體現(xiàn)在教材選擇、教學(xué)過程、課下輔導(dǎo)、考核方式上，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換課堂角色，讓所有學(xué)生都能積極參與，在學(xué)習(xí)上獲得成功。

3.1 教材選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)通常選擇一本教材，安全管理學(xué)教學(xué)改革后選擇多本教材，將傅貴、吳超、田水承、景國勛和王凱全等教授主編的多本教材結(jié)合起來，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，課前提前撰寫教案，并將一些補(bǔ)充內(nèi)容發(fā)到群里供學(xué)生參考和預(yù)習(xí)。

3.2 教學(xué)過程

(1)學(xué)生獨(dú)自思考。獨(dú)自思考是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、尋求解決的過程，是沒有教師的幫助和外界手段的指導(dǎo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合的過程[6]。傳統(tǒng)的教學(xué)往往會使得學(xué)生過度依賴教師的講授，而不主動(dòng)去思考，束縛學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課程改革后教師針對本節(jié)課的內(nèi)容以及重難點(diǎn)提出問題，課堂前8 min由學(xué)生帶著問題獨(dú)立思考，整理歸納出自己的答案，并列出本節(jié)課的課堂講解提綱。

(2)小組講解討論。根據(jù)教師對學(xué)生的了解，為了促進(jìn)每位學(xué)生進(jìn)步，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行合理分組，使每個(gè)小組內(nèi)的成員都能優(yōu)劣互補(bǔ)。每一小組可由4～5人組成，小組成員分工明確，1名講解員、1～2名收集資料員，1名記錄員，1名整理員。第一節(jié)課小組內(nèi)一號成員擔(dān)任講解員，其他組內(nèi)成員提出建議，并確定教師的問題的答案。下節(jié)課由二號學(xué)生講解，小組內(nèi)的成員依次輪流講解。此過程大約8 min即可完成，過程中學(xué)生可舉手向教師請教。

(3)討論成果展示。OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功，所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上獲得成功。第一節(jié)課由一組成員的二號學(xué)生在全班進(jìn)行課堂展示，全班學(xué)生可對該生的講解提出疑問。下節(jié)課可由二組的三號學(xué)生展示，案例分析課可由全組成員進(jìn)行情景模擬，總之使每位同學(xué)都能獲得在小組內(nèi)和班級進(jìn)行展示的機(jī)會[7]。此過程需要10 min左右的時(shí)間。

(4)教師總結(jié)補(bǔ)充。針對學(xué)生的講解，教師對本節(jié)課的知識做出補(bǔ)充，并對學(xué)生的講解做出評價(jià)，對遺留的問題做出解答，然后教師對本堂課的重難點(diǎn)做出詳細(xì)的講解，總結(jié)歸納本節(jié)課的內(nèi)容，加深學(xué)生們對知識的理解。此過程需要大約15 min。

OBE要求教師明確學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自己設(shè)定的計(jì)劃和目標(biāo)，再通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋來改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。此外，教師通過每節(jié)課不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整小組成員搭配。

3.3 課下輔導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量[8]。因此，師生之間的交流溝通就尤為重要。如今專業(yè)課教師與學(xué)生的交流僅局限于課堂，為了能夠讓學(xué)生對本門課程有更加深入的學(xué)習(xí)，教師課下在超星爾雅線上平臺建立班級專業(yè)課群聊，把重要的法律法規(guī)分享在群里，和學(xué)生們共同學(xué)習(xí)；把一些公眾號上推送的安全管理知識分享在群里，和同學(xué)們共同探討，使學(xué)生熟練地運(yùn)用這些安全管理方法，分析實(shí)際生產(chǎn)中的各種隱患、事故及其產(chǎn)生的原因，提出安全、合理、可行的對策措施等。

3.4 考核方式

打破單一的期末考試模式，建立平時(shí)成績考核機(jī)制，可采取課堂考勤5%，課堂表現(xiàn)15%，課下作業(yè)10%，期中測試10%，期末考試60%的多元化考核方式。

OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評定。例如，課堂表現(xiàn)根據(jù)小組內(nèi)分工以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，講解員(每名學(xué)生擔(dān)任一次)滿分為25分，其他成員一節(jié)課滿分為2.5分，30節(jié)課共計(jì)75分。課下作業(yè)為學(xué)生通過畫知識樹來歸納總結(jié)復(fù)習(xí)每一章節(jié)知識點(diǎn)，期中測試根據(jù)學(xué)生差異布置不同的章節(jié)題目，也避免了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。期末考試題目加大案例分析題目的比例，不只局限于名詞解釋、簡答題和論述題等理論知識的默寫，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4 結(jié)語

在《安全管理學(xué)》的教學(xué)過程中,經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明,選用合適的教材,精心組織教學(xué)過程,加強(qiáng)師生間的交流，構(gòu)建合理的考核方式[9],通過課程改革不斷發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和《安全管理學(xué)》課程的教學(xué)水平，使每一位學(xué)生都能夠從課程中獲得真正的知識并提高自己的能力，為自己成為安全工程師和安全管理人員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。