立足班集體建設，促進中職學生個性發展

史碩利

摘 要：“個性問題”是當代素質教育中研究的前沿問題，也是教育改革的重點方向。中職學生是社會中藍領骨干的接班人，在新理念、新要求下，發揮班集體建設，讓學生在班集體中學會做人的道理，并在和諧、凝結的班集體氛圍中最大限度地發揮每個人的才能，促進學生個性發展，是貫徹落實“一切為了學生”育人理念的有效途徑。

關鍵詞：中職學校;中職學生;個性發展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）03B-0075-02

班集體是學生集體在班主任的組織和指導下，形成的一個具有學生亞文化特征的群體，是班級群體的最高階段，具有促進學生社會化的功能。實踐表明：班集體蘊含著巨大的力量。一個良好的班級，有著共同明確的努力目標，具有較強的向心力、凝聚力和和諧的人際關系，并能給學生不斷向上的動力。在新課改下，中職班主任只有遵循科學的工作方法，煥發班集體活力，提高班集體自我管理水平，才能促進學生的個性發展。

一、建立“和諧化”人際關系，滿足心理發展需求

人際關系是人與人之間通過交往與互動形成的直接的心理關系。每個學生在班集體的共同活動中都扮演著不同的角色，而一個人能參與角色多少及程度，是由學生的個人能力、個性特點等方面決定的。穩定的班集體更有利于學生發揮自己的潛能和積極性，實現智能和個性的發展。而班集體的穩定性與否是由班級中的師生、生生關系所決定的。

文化是班集體建設中的重要內容，是學生精神生活的“導向”。在傳統的教育模式下，學校往往以考試成績來衡量學生的一切，這種陳舊的觀念頑固地統治學校，也成為制約學生個性發展的重要因素。部分中職生存在知識基礎差、學習能力薄弱等現象，這些學生在這樣的氛圍中，往往會感覺低人一等，甚至存在嚴重的自卑心理，從而導致逃學、厭學問題的發生。為此，作為班主任，必須著力更新班級文化觀念，為學生營造和諧、合作、愉快的群體氣氛，讓每個學生在班集體中都受到重視和歡迎，這樣才能讓學生產生愉悅感和滿足感，才有助于學生個性發展。

馬斯洛的需要層次理論中指出人有交往的需要。人際交往是一種重要的社會心理氛圍，中職生的世界觀和自我意識逐漸形成，他們聚集在一起，談古論今，討論學習，有利于滿足學生心理需求。班集體是學校群體構成的基本單位，良好的人際關系是班集體團結的基礎。因此，在班集體中，加強學生與學生、教師與學生之間的相互信任、理解、尊重和關心，有利于增強班集體的凝聚力。“人際關系制約著學生的個性形成。”班主任作為學生人生的啟蒙者和思想的引路者，應對學生做到以誠相見、以心換心，深入了解學生，挖掘學生潛能，喚醒學生的自我意識，才能讓學生在良好的氛圍中獲得個性化的發展。

二、采用“集體性”教學，尊重學生個性差異

中職學校作為培養技能型人才的重要陣地，不僅僅關注學生技能的發展，更要注重學生“社會人”屬性的培養，希望學生在個性發展的同時，能順利的適應社會，適應崗位工作。傳統的班集體管理，主要游離于課堂之外，很少關注學生在課堂中的道德成分。再加之部分教師為了提高教學進度，往往會采取急功近利的手段，在無形中嚴重扼殺了學生的興趣培養和個性發展。因此，將班集體建設、管理與課堂教學相結合是當今社會對中職學校提出的新要求。

班集體中學生的家庭環境、學習能力、素質水平等方面具有顯著的差異，采用統一的管理方式，不可避免會忽視學生的個體差異，阻礙學生個性、愛好等方面的發展。班級是影響學生成長的重要因素。因此，在班集體建設中，將分層管理與課堂教學結合起來，讓所有的學生都積極地參與教學過程，做到因材施教，揚長避短，有針對性地加強對不同類別學生的指導，這對于促進學生個性發展是很有效的。例如，筆者所帶的班級，根據學生的智能、思維靈活程度、興趣愛好及綜合能力等因素動態將學生分成若干個學習小組，每個小組設組長一人，負責小組的學習安排工作，并每周向教師匯報組中組內成員的動態發展，這樣分層、設組的管理形式，便于班主任了解班集體中所有成員的學習情況、思想動態等，進而制訂有針對性的輔導策略，也能讓學生通過相互幫助、相互促進實現班集體的共同發展，更容易激發學生的潛力，引發學生的學習動機。

三、組織“多樣性”活動，促進學生個性發展

班集體活動是指在班主任指導下，由學生自由組織為途徑實現教育目標而組織的各項教育教學活動，是組織、建設班集體的有效方法。健康有益的班集體活動，有助于良好班級群體氛圍的形成，學生共同活動的種類多種多樣。在活動中，學生動腦、動手、動口、動腳，學生的學習視野寬闊了，學習機會變多了，學生是班級活動的主人，因此，活動主要由學生設計、組織和管理，有助于學生正確認識到個人與集體、個人與他人的關系，這對于促進學生個性品質發展大有裨益。

（一）“自治性”班級活動

學生自治實際上是實現對自我約束、自我管理的過程，開展思想品德的自評互議、班干部選舉等自治性班級活動，可以引導學生當家作主，學會自我觀察、體驗、監督、控制和評價，最大限度的激活學生“自我意識”，發展學生個性。例如，筆者所帶的班級開展了“全集全員自我管理”活動：

實現人人“當官”。改變以往設立簡單的班長及各項班干部的模式。根據活動要求，成立“執行小組”，包括學習委員組（負責各科作業收發）、班級紀律組（負責班級出勤率和課堂紀律）、宣傳組（負責班級的小報、板報等）、文藝組（負責課本劇組織和文藝匯演）、體育組（負責班級體育活動）、衛生組（負責教師區域衛生）等，每個小組有5～8人，這樣實現了“人人當官”，更有利于調動每個學生參與班集體活動的積極性，為學生個性發展營造了良好氛圍。

實現人人有事。每個小組各選派一名學生作為組長，由組長和組員共同確定工作范圍、工作內容及獎懲制度。比如，對于衛生組，其主要工作任務是負責班級中走廊、過道、窗戶、黑板等清潔任務，每日早上、中午安排兩名值日生提前到校，打掃衛生，要做到地面無紙屑、窗臺和講桌無粉塵。又如，紀律組主要任務是每日做好學生上課遲到、緣由等方面記錄，并根據班集體實際情況，設立一些特殊制度，預防學生遲到，從而實現人人有事、事事有人，這樣才能有效促進學生各方面能力發展。

（二）“系列性”班集體活動

共同活動有發展學生個性的功能。在班集體某一階段內圍繞一定主題開展多角度、多層次的活動，以便引導學生達到某一目標，有利于突破傳統零散性活動的缺點。比如，在中職一年級新生班以“高擎理想的火炬”為主題，開展向軍旗敬禮（軍訓）、在新的起跑線上（新生交流新學期計劃）、如何開啟中職生活（班主任指導）、自我管理（自我評價）、班集體規則制定（營造良好氛圍）等系列活動。這些主題活動開展的目的是幫助新生更好地適應中職生活。又如，在畢業班有計劃、有系統地組織學生走出校園，走入社會，走進企業，通過問卷調查、企業實習、心理輔導、就業指導等一系列活動，鍛煉了獨立性、創造性，以適應畢業生的就業需求。

馬卡連柯指出“學生作為教育的對象，不是抽象的，而是置身于集體關系中的具體的社會成員。”班集體組織結構是形成班集體行為準則和促進學生個性發展的重要媒介，建設學生個性化班集體是時代對中職學校的要求，是實現教育現代化和素質教育的前提。作為中職班主任，應提高班集體自我管理水平，營造和諧、凝聚的群體氛圍，充分挖掘學生的個性潛能優勢，以班集體活動為載體，促進學生個性的全面發展。

參考文獻：

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