我的班級我做主

黎燕鳳

[摘? ?要]思維導圖是近兩年來幼兒園內十分流行的一種思維工具，是一種簡單又高效的學習工具。思維導圖又叫心智圖，是發射性思維的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧把各領域主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。而這種可視化工具，在近年來也被廣泛運用于學習、工作、生活的各個方面。本學期，我通過引導幼兒參與環境創設，幫助幼兒逐漸熟悉并運用思維導圖。

[關鍵詞]思維導圖;幼兒;策略

一、幼兒利用思維導圖進行學習是一種趨勢

思維導圖的核心思想就是把形象思維和抽象思維結合起來，利用關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶連接，充分運用左右腦的機能，通過感官把圖像、色彩、關鍵詞和想法聯系起來思考問題，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能，是一種能讓幼兒簡單操作的學習工具。常見的思維導圖的模式有8種：圓圈圖（Circle Map），使用場景是歸類、總結;氣泡圖（Bubble Map），使用場景是解釋、定義;雙泡圖（Double-Bubble Map），使用場景是兩個事物間的對比;流程圖（Flow Map），使用場景是按照時間或流程的展示;復流程圖（Multi-Flow Map），使用場景是對比、因果關系;括號圖（Brace Map），使用場景是細節、內容的解釋和延伸;樹形圖（Tree Map），使用場景是分類;橋型圖（Bridge Map），使用場景是突出重點同時展示流程。

思維導圖的分類

在國內外，不少幼兒園和小學都在用這些簡單的思維導圖幫助孩子學習知識、描述事物。下面是在網上收集到的有關于國外一位幼兒做的圓圈圖練習圖：幼兒以簡單圓圈圖為主要的主題結構，由主題海灘聯想到螃蟹、魚、遮陽傘、海草、游泳衣、海豚等等等。而右邊的對比圖，則從現象、特征去推斷相關的主題。

我曾參觀學習的深圳市羅湖區清秀幼兒園的環境創設也充分使用了思維導圖。比如，下面的這個“種植小基地”的內容，分別使用了圓圈圖來學習種植需要的工具分別都有哪些：在兩個同心圓的內圈畫上事物的名稱，主題內容清晰明了;在外圈收集幼兒所提供的擁有相關特征的事物，這種簡單的圓圈圖可以有效幫助幼兒學習事物的主要特征，并進行分類;用氣泡圖呈現出幼兒表示所想種植的植物：由中間的主題內容和旁支的小圓內容組成，直線對應連接，有效地將事物的特征整合在一起，使幼兒認識某種特定事物的多項特征。

國內外幼兒園思維導圖的使用

二、讓環境成為幼兒學習思維導圖的“導師”

1. 確定學習思維導圖的目的和方式

要引用這種高效的學習工具，首要思考的是如何引導從來沒有接觸過思維導圖的幼兒認識思維導圖。我們要讓思維導圖服務于教學活動，幫助幼兒學習，而不是為了學習思維導圖而開展教學活動，否則這就變成一種學習負擔。我們都知道幼兒天性好動以及具有具體形象生動的思維特點，幼兒又喜歡用涂鴉、繪畫來表達自己內心的想法。那何不讓幼兒盡情去做他們喜歡的這些事呢？而我認為班級的環境創設就是幼兒發揮其創造力的最好利用空間，是學習思維導圖有利方式和前提。

2. 生活區創設環境，引導幼兒學習氣泡圖

我以我班幼兒為主要引導對象，開展一日生活中的教學活動，引導幼兒先參與到班級的環境創設中來。如在值日生安排活動項目中，我與幼兒首先對“星期”進行討論了解，認識一星期有七天，并利用“工作日”與“周末”的日常生活與幼兒進行討論，將幼兒討論過程中發表的內容進行抄錄，以氣泡圖的形式布置在墻面上。這就是我班幼兒對思維導圖的初次接觸。在此次布置過程中，我只對思維導圖進行了簡略介紹：我們討論的是一個大氣泡，你們說的內容是周圍的小氣泡，這個氣泡圖讓我們很容易就找到了你們所說的話。幼兒開始對氣泡圖感興趣。

“星期”主題延伸討論我引出了“工作日”的內容，請幼兒說出工作日的意義后，引導幼兒討論在幼兒園中的工作日里我們分別還可以做什么。孩子們開始當家做主成為了每一天的“值日班長”。在值日班長的活動中，我提出請做得好的幼兒將自己做的事情畫出來粘貼在墻面。而讓人意想不到的是值日班長提出讓老師代筆寫出繪畫的標題，并模仿了之前的氣泡圖進行了粘貼布置。這完全是幼兒在潛移默化中的自主性學習。

氣泡圖的學習

3. 閱讀區組織討論，引導幼兒學習流程圖

班級環境的創設涵蓋班級每一個區域。在閱讀區中我利用話題“書籍壞了怎么辦”進行小組討論，并請幼兒將討論的方法用繪畫的方式表達出來。孩子本身就是天生的畫家，對線條、色彩和空間的利用有他們獨特的見解。他們將修補圖書所使用的工具進行繪畫，并用以往線條連接的經驗呈現修補圖書的過程，這已經是一種流程圖。老師只需要以簡短的語言對孩子們的表現方式進行小結：“你們這用的可是一種流程圖的表現方法啊，將修補的方法按步驟一步一步地表示出來了，讓人一看就能明白修補的過程。”

如果單講“流程圖”的概念和使用的方法，以幼兒的理解能力估計很難理解，但是通過操作使用后再進行概念的簡單分析，那么，盡管孩子們還不能理解“流程”的詞意，也可以對圖表進行有效地利用。通過日漸接觸，慢慢激發幼兒對思維導圖的興趣和認知。在本園12月份的冬季運動會中關于體育項目的學習，孩子們清晰明了地利用線條將體育項目形象地繪制出來，也呈現了孩子們的思維軌跡。這是對之前書籍修補流程圖的有效嫁接。

流程圖的學習

4. 主題活動中學習橋形圖

同樣是主題活動的內容展示，在“圖書飄流”活動中的親子閱讀環節，通過橋形圖引導孩子們通過上下內容的類比，明白其間的關系連接：上層是在活動中閱讀的漂流書籍的內容，下層是家長對于孩子的閱讀行為習慣的描述。那么，在分享活動中，老師運用同樣的方法，讓幼兒對上面繪制的內容進行闡述，老師以小結的形式代替家長給予孩子有效評價并鼓勵，讓幼兒學習與認識思維導圖的又一種形式。

三、思維導圖與幼兒的能力發展

以上案例中表明，以遵循幼兒自我發現、自我創造為原則，引導幼兒制作思維導圖，并鼓勵幼兒運用自己的方式表達，我們會發現他們會從最初的涂鴉階段逐漸進入到有意識創造的階段。

思維導圖的運用是引導幼兒把他們內心的想法“畫”下來，將學習與生活中了解到的信息變成豐富多彩的圖畫形式表達出來，使幼兒自身的創造力和聯想力得到進一步的發揮，也更有利于促使大腦更完整的發育，所以說思維導圖是孩子們容易接受而且喜歡的一種思維工具。不過畫圖并不是目的，引導幼兒理清思維才是關鍵，我們要關注的是孩子畫圖時的思考。而相關理論文章中也將思維導圖對幼兒的作用進行了一個細致的分析：

1. 思維導圖賦予了幼兒的思維以最大的開放性和靈活性，是一種基于大腦自然的思維方式，它的特點從一個中心點開始向四周發散，以獨特的發散性結構，培養幼兒的放射性思維，從而激發了幼兒豐富的聯想力與創造力。

2. 思維導圖還增強了幼兒思維中的條理性。幼兒在繪制思維導圖時，需將腦海中產生的想法按照一定順序進行排列或按照屬性予以分類，通過這種繪制方式，讓孩子的思維變得更有組織、更清晰和有條理。

3. 思維導圖幫助幼兒把注意力專注在一個主題上，提出主題，思考收集與其相關的所有因素，對所研究的問題進行全面系統的思考與探究，引領幼兒思考問題并利用各種方法得到結果，不斷提升幼兒解決問題的能力。

4. 思維導圖充分體現幼兒的思維特點，具有非常強的個性化特征。有利于幼兒個性化的展現，充分體現個體思維的多樣性。

5. 引導幼兒從小學習與使用思維導圖去記錄和思考，幫助幼兒對信息的管理和組織，提高幼兒的學習效率，還能激發幼兒豐富的想象力，更多地培養幼兒的邏輯思維能力。

當孩子掌握了思維導圖的用法，不僅對孩子的學習效率、思維提升有神奇的作用，對老師的工作、思考也能大有益處。思維導圖的使用是本學期為剛升中班的幼兒嘗試使用的學習工具。但從近期我班幼兒對思維導圖的理解與使用情況來看，這一工具的運用還有很大的發展空間。以上案例也只展現了其中的幾種思維導圖的使用，幼兒對于思維導圖概念的理解還有一定的距離。思維導圖的使用還有很多可以開展的延伸活動，我們不僅能將思維導圖用在環境創設中，還可以用在幼兒繪本閱讀中、主題活動的開展等等。除了引導幼兒使用，老師在工作中也可以充分地利用，如教案編寫、工作總結及主題活動匯報等等。

通過班級環境創設幫助幼兒學習新的思維方式，利用一個新的學習工具，培養幼兒新的思維方式，對于新的學習工具如何能運用得更加有效，我們可以再多用一些時間與幼兒共同探究，通過實踐對學習工具進行鞏固與利用。