從游戲走進學習

周雨悅

[摘? ? 要]新理念下幼兒園自主游戲建構應該以幼兒為主體，要多注重幼兒的自我設計和直觀體驗，同時尊重幼兒的全面發展，通過幼兒園自主游戲的建構及游戲活動的開展，這樣才能有利于幼兒綜合能力的發展，本文從幼兒園自主游戲建構的應用與實踐等問題出發，希望能在幼兒園自主游戲活動研究中帶來一點新思路。

[關鍵詞]幼兒園;自主游戲;建構

從“理解幼兒的學習方式和特點、重視幼兒的學習品質”《3-6歲兒童學習與發展指南》出發，進行幼兒園自主建構游戲活動的探索，通過整合建構游戲材料，創設有教育性的環境，改造多方資源，融合多類型活動，開發自主建構游戲的課程實施模式，開辟自主游戲探索的新路徑。幼兒園自主建構游戲踐行強調幼兒在游戲中體驗、在游戲中學習。

一、自主建構游戲對兒童發展的必要性

學前教育有關自主建構游戲的研究與實踐中主要是以問題為導向，旨在為幼兒提供自主探索、主動學習的游戲環境和教學支持，促進幼兒的全面發展，而在實現這一目標的過程中，研究者遇到的核心問題是如何確立幼兒的主體地位，重游戲而輕技能，去知識傳輸的“小學化”傾向。

（一）教師主導下的學前教育觀念比較落后，幼兒主體地位缺失

在傳統“知識本位”的教育觀和“重結果輕過程”的評價方式影響下，大部分幼兒教師仍秉承“教學為主、游戲為輔”的游戲觀。

幼兒處于教師高控的“教”的狀態下或處于教師放任自流的狀態下，一日生活環節和課程活動設置都是老師在安排幼兒應該做什么，幼兒一旦不符合老師的要求時，就容易被老師批評，孩子沒有主體學習和發展的角色，成為一個高控下的行為工具在規范運轉，而幼兒游戲的時間被其他教學活動所擠占的現象屢見不鮮。游戲的場地和材料也由不得幼兒自由選擇，更談不上幼兒自主游戲。

（二）傳統觀念及功利思想讓家長對幼兒的發展評價以小學知識傳授為標準

受傳統教育思想與應試壓力的影響，家長多數以功利性幼兒教育觀為主導，家長希望幼兒在幼兒園里學習一些基本的知識，如算數、識字等利于未來入學時能夠銜接儲備的小學知識。而對于自主建構游戲持懷疑甚至反對的態度，認為幼兒是在漫無目的地隨意亂玩，對幼兒今后進入小學的學習沒有任何的幫助。

家長缺乏對于自主建構游戲的理解與認識，不認同游戲是幼兒的主要學習形式和工作方式，教育觀念陳舊落后，亟需提高。

（三）教師對自主建構游戲的實踐操作模式缺少經驗支持

教師的專業水平影響幼兒自主建構游戲水平的發展，但在現實教學活動中，人才的流動與流失導致幼兒園自主建構游戲活動質量難以保障。幼兒園缺乏一個可操作性強，系統性的自主建構游戲實踐經驗模式。為了使教師能夠穩步提高專業水平，快速掌握科學、專業、系統的模式，保障幼兒自主建構游戲水平，促進幼兒在自主建構游戲中的發展，需要尋求并總結出一個幼兒自主建構游戲的實踐模式。

二、兒童自主建構游戲解決問題的過程與方法

為解決上述提出的核心問題，以自主建構游戲為載體，以實現幼兒游戲中的自主探索和主動學習為核心，經歷四個階段問題解決過程（如圖1），針對不同階段出現的主要問題，采用多種解決方法，取得較好的實踐探索效果。

解決問題的過程與方法

（一）轉變傳統教育觀念，調整游戲課程形式

在開展自主建構游戲的初期，教師不理解，家長不支持，認為孩子在自主游戲活動中得不到實際的教育與發展，并且還會產生安全風險。針對這種認知，園所通過實踐考察安吉游戲和利津戶外游戲活動，讓老師通過參與教研、讀書反思、觀摩反思式、問題跟進式等教研方式，先解決教師的教育觀念，并由教師與園所共同努力來改革家長根深蒂固傳統的教育觀念，形成以研促教的方式來轉變教師教育觀念，促進教師專業發展，并以教師開展自主游戲活動來帶領家長走出傳統僵化教育理念，逐步形成自主建構游戲的內容涵蓋游戲對于幼兒發展的重要性，自主建構游戲的價值，主題的選擇、游戲組織流程、以及自主建構游戲中的規則教育和安全教育、材料的收拾整理、材料投放的原則和順序、不同年齡幼兒游戲的側重點等。

在教研團隊的引領下，幼兒園逐漸調整了教育活動形式，降低傳統的分科領域課程在幼兒一日生活環節中所占比例，增加幼兒自主游戲的活動形式，確保幼兒每天兩小時的自主游戲時間。教師變原本的知識傳授為引領幼兒自主探索、學習，其中自主游戲建構受到幼兒和老師的認可和歡迎。

針對家長及社會上存在的落后教育觀念，主要采用家長學校、家長會等形式，介紹戶外建構游戲對幼兒合作、計劃、專注力、成就感、人際交往、問題解決等多方面能力的作用，而這正是孩子小學階段重要的學習品質。同時每個月開展親子建構游戲，邀請家長走進孩子們的學習環境，讓家長親身感受孩子的語言表達、空間規劃、表現創作等能力的發展。

（二）探索自主游戲活動模式，創設教育環境

大型戶外建構游戲借鑒高瞻課程“計劃—工作—回顧”活動過程，在這一過程中幼兒自主決定行為內容并進行實施，并和成人、同伴一起反思活動。大型戶外建構游戲注重幼兒對自身的學習力把控，教師相信并支持幼兒的想法，在活動中盡量避免干擾，只在活動結束后的分享與討論中促進幼兒的下一步計劃。同時參考美國的大衛·庫伯提出的“體驗學習循環模式”，即“具體體驗——觀察、反思——形成抽象的概念——在新情景中檢驗概念”四個階段的循環提升。在戶外建構游戲中，幼兒大部分時間都是用于操作建構材料獲取直接感知，在感知的基礎上，通過做計劃、自我反思、同伴分享、師幼總結，上升為自身內化經驗，并根據反饋結果，投入到下一個新情景中去檢驗。在此基礎上通過教師的不斷實踐、反思、調整、提高，初步探索總結出大型戶外建構游戲的活動模式。

游戲中要實現幼兒自主探索，離不開具有支持性的游戲環境。整合出適合幼兒的、具有結構層次及年齡層次的建構材料;改造戶外場地及自然資源，為幼兒開展室內自主游戲和戶外大型建構游戲提供空間和環境支持;布置“會說話”的建構游戲主題墻，為幼兒反思、評價和計劃提供了條件，發揮環境的教育作用;同時充分融合其他類型的活動，在美工活動中豐富幼兒設計、繪畫建構圖紙的技能，在語言活動中豐富幼兒表達建構計劃的技能等。

（三）革新建構游戲，建立自主游戲課程體系

傳統的建構游戲局限于積塑和積木建構，活動面積不足3平米，容納人數僅4-6人，游戲的形式、場地等各方面都不利于幼兒在游戲中的自主探索。在傳統建構游戲活動的基礎上，要積極探索室內和戶外的自主建構游戲的活動模式，使建構游戲從室內走向戶外，充分運用操場、沙池、草地等體育場地變為游戲場所，這一空間方式的改變，打開幼兒視野、主動學習、自主探索，每次活動時間持續1小時以上，在上百種不同材料的激發下，以及充分的時間保障下，幼兒充分發揮想象，幼兒互動促進同伴學習和同伴交往，在大空間、長時間的支持下，幼兒五大領域得到綜合發展。

（一）建構自主游戲課程體系

經過不斷的實踐研究，研究總結出幼兒園室內外自主建構游戲課程體系（如圖2）。本課程以“游戲中的學習”為中心，強調幼兒在建構游戲中體驗學習的重要性，同時全力防止“小學化”傾向，全面關注幼兒學習品質的提高。

自主建構游戲課程體系

1. 理論基礎：高瞻課程理論和體驗學習理論

借鑒高瞻課程的“計劃——工作——回顧”模式以及大衛·庫伯的“體驗學習循環模式”，自主建構游戲強調以直接經驗和反思為基礎進行學習，注重幼兒對自身的學習力把控，教師相信并支持幼兒的想法，通過做計劃、自我反思、同伴分享、師幼總結，上升為自身內化經驗，并根據反饋結果，投入到下一個新情景中去檢驗。

2. 課程目標

總目標：感受自然和合作，在活動中鍛煉身體，啟迪心智，提高生活自理能力。學會傾聽與表達，能采用口頭或者書面形式描述自己的想法。能合作、分享、自發協商解決矛盾。感知形狀、空間關系、激發興趣與好奇心。在建構過程中，提升審美能力。

3. 課程的組織

通過多年實踐摸索、借鑒高瞻課程模式和體驗學習中的行動體驗式學習模式，逐步形成了“室內外自主建構游戲組織模式”。根據這一組織模式，教師有目的地豐富幼兒的前期經驗，幫助幼兒初步形成并表達自己的建構想法，在自主操作學習中適時地介入和引導，充分給予幼兒分享自己成果的平臺，通過自身、同伴、教師乃至家長的評價，促進幼兒反思，調整計劃，為下一次行動做好鋪墊。

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