基于學習共同體下的園本教研

強瑞

[摘? ? 要]園本教研是幼兒園教師專業(yè)成長的重要平臺，我們從傳統(tǒng)的自上而下統(tǒng)一節(jié)奏的共性化教研逐步轉變?yōu)樽韵露弦越處煘楸镜摹皩W習共同體”教研。即有共同目標、互相交流與對話、共同學習及分享資源、共同完成學習任務，在相互影響、相互促進中形成團隊認同感和歸屬感。在幼兒園從教16年，由一線教師成長為教學管理人員，2018年我?guī)ьI一個全新的教師隊伍，基于學習共同體理論下，開展以“幼兒園一日生活”為契機的一系列教研活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒園整體教學質量。希望我的故事能與大家產(chǎn)生共鳴，給大家?guī)硇┰S新的思考。

[關鍵詞]學習共同體;園本教研;幼兒園

園本教研是幼兒園依據(jù)本園實際工作和教育教學特點，針對辦園過程中發(fā)現(xiàn)的問題開展的研討活動。

“學習共同體”（learning community）或譯為“學習社區(qū)”。學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。

“教研”與“學習共同體”這二者的結合，不僅有對專業(yè)知識的渴望，凸顯相互影響與溝通，也有對同伴的肯定。即有共同目標、互相交流與對話、共同學習及分享資源、共同完成學習任務，在相互影響、相互促進中形成團隊認同感和歸屬感。這二者的組合無疑是以教師為主體的自下而上基于學習共同體下的園本教研。

在幼兒園從教16年，由一線教師成長為教學管理人員，我一直認為老師之間就是一種親密無間的關系，相互影響，互相成就。有幸，2018年4月我有一支年輕的教學團隊，起初在教學工作中大家只需要跟隨我的一些思考和探索，但是現(xiàn)在我把更多的機會和思考留給了大家，我有責任義務激發(fā)、幫助、欣賞、參與大家的專業(yè)成長，希望的是一起經(jīng)歷成長、超越經(jīng)驗，一起追逐幸福的教育。在這個過程中，我們哭過笑過痛苦過掙扎過，從困惑走到清晰，從被動走向主動，從簡單的看和聽到覺悟，不斷地從工作中找到職業(yè)幸福感，找到用心靈工作的意義，也從個體走向團隊，團結友愛、嚴肅活潑，我們深深的愛著每一個人，充滿幸福，我將整個過程梳理成了四個階段。

一、第一階段：走進教師內心，激發(fā)專業(yè)自覺與動力

在幼兒園的教研活動中，教研的主體是工作在一線的幼兒教師。在傳統(tǒng)的幼兒園教研活動中，往往體現(xiàn)教研主任或教研組長的主體性和權威性，以致于教研氛圍沉悶壓抑，從而使參加教研的教師們有心理壓力或產(chǎn)生焦慮感。所以在第一階段，我開展了交心、知心的階段，通過調查問卷、訪談、座談、跟班觀摩的形式，了解教師自我發(fā)展與需求，幫助老師在內心深處認知我們的職業(yè)、專業(yè)、事業(yè)，喚醒渴望，并提出了希望與囑托，幫助他們解決實際的問題和困難。教研不僅是一個專業(yè)能力上提升的學習過程，也是一個心交心的過程，我們只有先走進老師的內心，才能慢慢組建“共同體”。

二、第二階段：學習共同體園本教研有利于促進教師專業(yè)成長

該階段是教研的主要階段，我們以收集到最多困惑及問題的“幼兒園一日生活”為契機，展開了基于“學習共同體”的一系列園本教研活動。

為全面貫徹落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》合理優(yōu)化一日保教工作，全面提升教師的教育水平，夯實一日生活流程工作，優(yōu)化一日生活流程，加強教師對一日活動的組織與實施的能力，并針對所提的問題制定了一日活動流程教研方案，成立一日活動流程教研組。教研就是解決問題的，通過跟班、半日觀摩、全園觀摩、分年級組開放、對外開放、結合教學現(xiàn)場觀摩活動教研討論、名師專題講座等進行扎實的教研學習活動，對教師在一日生活中的困惑及問題一一解決，對幼兒入園、離園、室內外游戲活動等方面的組織與管理提出更加細致、合理的要求。幫助教師理解每一個環(huán)節(jié)的教育價值、教育目標、教育內容、環(huán)境的支持、教師的引導，才能避免環(huán)節(jié)過度消極等待，浪費生命和時間，抓住教育契機和核心，培養(yǎng)兒童學習品質，提升生活經(jīng)驗。通過教師在一日生活中從發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的過程，加強教師對一日活動的組織與實施。采取多種教研形式，提高教師一日活動組織實施的能力，讓教師們在工作中不斷積累經(jīng)驗找到適宜的方式方法，讓幼兒在園的每一天快樂且有價值，讓教師獲得專業(yè)成長的幸福感。

在教研中教師們分組研討，各抒己見，暢所欲言，提出很多亮點和存在的問題，大家針對半日活動中科學有序地組織、關注幼兒、細節(jié)選擇、幼兒自主的有效性、生活環(huán)節(jié)等進行一系列分析小結，并提出合理化建議。事實證明，教研組成員和全園教師通過此次“學習共同體”的教研活動，解決了很多實際工作中的問題。例如：

1.來園時的接待，給予孩子一天開始的美好，提高孩子的自我服務能力。

2.晨談的話題選擇、目標清晰、豐富孩子的視野

3.過度環(huán)節(jié)可以用分組的形式進行，做一些小游戲、分享作業(yè)單、觀察植物、欣賞作品等減少消極等待。

4.區(qū)域中教師對幼兒的觀察、指導、捕捉教育契機。

5.回顧提升幼兒活動經(jīng)驗，每天都有新的進步，成就感滿滿。

6.餐前活動。豐富多樣的、系列性的主題活動，輕松、愉快，不再只是消磨時光。

三、第三階段：學習共同體園本教研有利于形成教研文化

教研之路就像一個深坑，需要我們每一個人潛心研究。以解決教學中實際問題為導向的在教學理念、教學策略、教學方法、教學方案的再梳理。就像教師給孩子“搭梯子”一樣，我們同樣也要為教師“搭梯子”，找出具有典型意義的教學情境，立足于教師支持幼兒學習與發(fā)展的視角，促進教師在對具體而復雜的教學情境討論、交流、碰撞中形成學習共同體。

學習共同體的形成是一種組織建設，更有利于一種園本教研過程轉化為教研文化形成，教研文化決定教研活動的質量，能讓教師們主動參與、積極投入、暢所欲言的教研文化形成需要每一位教師、教學管理者平等對話，聚焦情境，表達自己的認識和理解，互相支持、互相啟發(fā)、共同進步，只有這樣才能形成真正的教研文化，會讓參與其中的每一位都如沐春風，也只有這樣的教研文化才能持續(xù)發(fā)展，最終推動幼兒園課程發(fā)展。

四、第四階段：學習共同體園本教研有利于提高教師主觀能動性

每個老師身上都有光的，就像我們發(fā)現(xiàn)孩子一樣，我們只有善于看見，創(chuàng)造機會，給予支持，發(fā)揮老師的主觀能動性，才能成就每一位老師。

通過學習共同體園本教研的老師們我們鼓勵每一次教研中討論交流和思想碰撞中分析反思、尋找問題、研究對策，并一一撰寫了教研心得，分享學習報告。

讓每一位老師都成為教研的主題，站在教研舞臺的中央，讓她們熠熠生輝。雖然在“舞臺”上的他們，還略顯生澀，稍有緊張，講述的內容還需進一步完善，但是我們都給予每一位老師最熱烈的掌聲，在每一位老師的講述中，感動于他們與孩子交流、互動的真誠。老師們在每一次的分享中，感受到了極大的成就感。

我們沒有什么競爭的對手，而是要用合作的心態(tài)來工作。因為合作里有聯(lián)接，有聯(lián)接才會有共生與創(chuàng)造有的老師跟她一起工作的每一個人都會表現(xiàn)出一種蓬勃的狀態(tài)。因為她不僅自己努力，還無形中總是在激勵大家，大家相互鼓勵，砥礪前行，形成學習共同體，形成了能量的鼓舞圈。

教研之路有用的主題、有趣的形式、有料的點撥、有痕的記憶需要我們每一個人潛心研究。因此，教管人員一定不能只做“呆在辦公室的領導”，要多深入班級，了解實際的教學情況，有計劃、有步驟、有落實的一日活動流程教研組的活動圓滿結束。在這個過程中，我們抓住每一個契機，拎出關鍵問題，然后和老師進行深入地反思與研討，聚焦情境，積極投入，平等對話。感謝老師們的教研精神和辛苦付出，這樣的教研文化讓老師們如飲山泉，如沐春風，我們將帶著勇氣與智慧，繼續(xù)酣暢淋漓的教研之旅…..

教研在我們每一個人的心中應該是教師享受高貴與尊嚴的活動，促進教師專業(yè)成長，也只有這樣的教研文化才能持續(xù)發(fā)展，最終推動幼兒園課程發(fā)展。

學前教育工作者，愛與辛勞繁雜編織的工作，我們常常問自己：你愿不愿意為一個幼兒園的長期發(fā)展做努力？你愿不愿意回到工作的意義里去？你愿不愿意看到兒童教育的獨特價值？你愿不愿意釋放自己不可替代的力量？你愿不愿意和大家成為學習共同體在教研中專業(yè)成長？

我想我是愿意的，與熱愛的人們在一起，而更加的熱愛這份工作;與同頻的人在一起，才能共振， 這就是我的教研故事，愿平凡的故事，能夠帶來新的感悟與共鳴。而我們的故事，還將繼續(xù)……