基于幼兒科學教育的園本課程開發與實施

劉紅麗

[摘? ? 要]園本課程的開發是一個自主探索與發展，不斷完善并成熟的過程。深圳市南山區機關幼兒園從“做中學”的科學教育入手，以《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為綱領，以幼兒全面發展為目標，促進教師專業成長為動力，吸納家長資源，形成了關注交融性整體發展、打造全方位育人環境、體現創新性優勢帶動、凝聚多主體教育合力的科學教育園本特色課程。

[關鍵詞]幼兒園;科學教育;園本課程

隨著基礎教育領域課程改革的深化，幼兒園園本課程受到重視并進一步凸顯其價值。園本課程建設是幼兒園提高教育質量，獲得內涵式發展的關鍵。它以園所管理者和教師對課程價值的洞察和理解為前提，也就是說，幼兒園在課程建構之前需要對課程的價值取向做出判斷。深圳市南山區機關幼兒園經歷多年從理論到實踐的摸索，以科學教育助推園本課程建構，從無到有，從模糊到清晰，從生澀到成熟，從零散到逐步形成體系。

一、園本課程核心理念的確立

深圳市南山區機關幼兒園歷屆管理團隊堅持以不斷提高幼兒教育質量為宗旨，以促進每一個幼兒學習與發展質量為目標，廣泛吸納國內外先進、優秀的幼兒教育理論成果。多年來，不斷改善辦園條件，優化教育環境;深入調整、梳理、優化、完善園本課程框架，建構課程資源體系;努力搭建多元平臺，促進師幼共同成長的發展思路，穩步推行“民主管理、以人為本、求真務實”的現代管理模式，真實營造“尊重、寬松、自主、進取”的育人氛圍;注重實施素質教育，深入推進課程改革，全力打造專業教師隊伍，擴大在區域內同行間的交流與合作。經歷多年摸索與實踐，我園提出了“以創新促進發展，以特色彰顯品質”的辦園思路，倡導“科技與藝術教育同行，科技與人文精神并重”的課程理念，通過實施蘊涵“全人教育”的園本課程，促進幼兒身心全面和諧發展。

二、園本課程的構建與發展

南山區機關幼兒園園本課程建構發展之路，大體可分三個階段：

（一）整合五大領域教學的主題活動階段

國外先進的課程思想及課程模式引入并影響和改變著我國的幼兒教育實踐，也不可避免地進入我園的教學實踐。我園以主題作為統整五大領域教學內容的單元，幼兒園普遍使用教材，教師尚可發揮自身技能技巧方面的優勢，設計教學案例，執行具體、明確的既定教學目標，實施教學及幼兒學習的效果都較為明顯。

（二）整合以科技教育為主線的主題活動階段

我園以科技教育為主線促進幼兒主動學習的園本特色課程摸索實踐階段。重新思考突出自身特色、體現“幼兒主動學習”的園本課程定位。通過多方支持與協助，不斷拓展，使幼兒園科技教育資源的開發與利用，呈現突出的成效，在促進幼兒主動學習的方式上，有了較大的突破，積累形成了從創設班級區域、公共操作區域、到自主創新成果——幼兒科技教育專題資源包等多種形態的科技教育課程資源，為師幼雙邊教與學提供了物質基礎。給予幼兒更多的自主探究的環境和機會。

（三）園本課程建構跨越式發展新階段——以科學教育助推幼兒整體發展的園本課程建構完善階段

自從教育部頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》以來，我園園本課程建構呈現出跨越式發展。最本質的變化在于兒童觀、教育觀和質量觀的全面更新變革。幼兒園更加清醒及清晰地反觀二十多年的課程建構歷程，力圖將科學教育這一優勢作為園本課程的主干，圍繞幼兒的多樣性學習需要和現有資源，課程上力求通過教師精心創設的豐富學習環境，支持幼兒在其中真實、自主的探索和建構經驗;并通過合理安排一日生活，有機滲透、整合多元學習內容及目標，調整運用多種教學策略，支持和幫助幼兒通過多種表征方式加以理解與應用，從而實現促進幼兒在游戲和生活中高質量的學習與發展。

三、課程體系的實施及特征

現階段我園實現跨越式發展，以科學教育助推園本課程建構已逐步形成具有核心理念、清晰課程思路及架構、豐富活動內涵的幼兒園課程體系。它具有以下主要特征：

（一）關注交融性整體發展

以幼兒科學教育助推園本課程的建構，切實而突出體現了我園對全體在園幼兒全面發展、幼兒園教師團隊、幼兒園整體發展以及對幼兒學習交織融匯特點的深切關注。制定可行性課程實施方案，依照明確的“以幼兒發展為本，以幼兒自主發展的需要為依據，全面促進幼兒情感、態度、興趣、個性及能力提高，為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎”的課程目標，悉心梳理課程理論依據、建構原則、內容與要求、模式與組織形式、資源整合、教育評價等，全方位反映課程對幼兒成長需求的真切關注，不斷完善促進幼兒學習與發展需要的園本課程。

現階段跨越式發展園本課程的本質轉變，在于改變過去以教師主導的集體教學活動為主，區域活動為輔，領域、目標相對零散、統整性體現不足的課程模式，從《指南》不同年齡段幼兒學習與發展的目標出發，遵循幼兒的學習方式和特點，通過教師不斷開發與充分利用幼兒園多年來積累形成的園本課程優質資源，以及高水平組織包括生活活動、游戲活動、主題活動和教師有計劃支持、引導的集體、小組教學活動中，富有專業性高質量的互動，促進幼兒整體發展。課程實施把每一個幼兒作為需要全面發展的“人”來培養，課程學習更加注重以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中自然習得，更加注重領域之間、目標之間的相互滲透和融合，以促進幼兒身心全面協調發展。

（二）打造全方位育人環境

幼兒園的課程必定還需要由環繞孩子學習成長的自然、人文環境來詮釋，幼兒教育的最佳環境決不僅僅是華麗的裝飾品和代名詞，也不僅僅是優良硬件環境的堆砌，而是與教育過程互相依賴，互相包容和互相影響的重要元素，必然也包含著教師對每位兒童的真正尊重、精心培養和關切照顧。精心培育幼兒的環境傳達的不僅是真善美與協調，它更使兒童真切感受到被愛護與被關懷。

我園力求創設安全、豐富、自然、溫馨、富于教育內涵的室內外全方位、立體、優質的環境，能突出體現環境持續、有效地與幼兒對話，包容每一個孩子，促進幼兒發展的最大價值。不放棄一切身邊、周圍的自然、社會環境、公共設施，充分利用現成、有利、方便的社區資源擴展幼兒認知、感悟的范圍，定期組織孩子們下工廠、進軍營、走鄉村、入行業，將有意義的學習延伸到圖書館、醫院、商場、郵局、消防、部隊、飲食、制造等多行業及公共設施，注重支持幼兒與環境中人與物的互動，輕松地深入觀察、自主探究和交流溝通、表達表現。

（三）體現創新性優勢帶動

以幼兒科學教育為主干所搭建的園本課程框架，吸收融合了加德納的多元智能理論、維果斯基的最近發展區理論、小威廉姆·E.多爾的后現代課程觀等優秀教育理念精髓，與本園“幼兒科學教育資源開發與利用”的課程實踐研究相結合，力求以不斷增強的特色優勢解析并呈現幼兒園園本課程的“魂與體”，使之不斷豐富、提升、進步，帶動幼兒園整體發展。

（四）凝聚多主體教育合力

家長資源、社區資源是幼兒園課程的同盟，是合作伙伴及有力支持者。我園十分注重充分利用整合開放的多方教育資源，課程實施過程中，一直珍視由幼兒園、家庭、社區三位一體組成的教育同盟，形成有序更有效的強大的多主體教育合力。

成熟的理念和課程模式并非一日之功，它需要先進教育理論的指導， 更需要長期堅持不懈的探索和實踐。我園從未停歇園本課程建構之路，未來亦將踐行更深、更遠的實踐探索。我們將繼續朝著讓全體教師體會提升課程專業品質，增值職業價值;讓幼兒享受精彩課程生活，擁有幸福童年;讓幼兒園呈現無盡活力，實現內涵發展、持續發展、優質發展。

參考文獻

[1]陳時見， 嚴仲連. 論幼兒園的園本課程開發[J]. 學前教育研究， 2001（2）：27-29.

[2]秦紅.走進田野——我園園本課程的理念與實踐[J].學前教育研究， 2002（3）：61-63.

[3]屠美如.向瑞吉歐學什么[M]. 北京：教育科學出版社， 2002：45.

[4]程方生.幼兒園課程開發：“以園為本”的探索[J]. 教育評論， 2003（5）：72-74.

[5]上海市教委教研室. 幼兒園課程園本化理論與實踐的研究[M]. 上海：上海教育出版社， 2004：27.

[6]陳玉霜， 林阿虹. 幼兒科技教育園本課程的探索與思考[J]. 學前教育研究， 2005（10）：31-33.

[7]戴文紅. 幼兒園開放性園本課程的構建與實施[J]. 學前教育研究， 2009（7）：65-67.

[8]姚慧. 幼兒園課程能力建設的內涵與路徑探索[J]. 學前教育研究， 2015（7）：90-94.