3-6歲幼兒的家庭應如何開展親子閱讀

古惠茹

[摘? ?要]親子閱讀能使幼兒形成良好的閱讀興趣和閱讀習慣，對幼兒的成長有極高的價值，親子閱讀還能在增進親子關系的同時有效促進幼兒語言能力的發展，有利于培養幼兒的想象力和創造力。在提倡全民閱讀以及注重家庭教育的今天，幼兒園有義務對3-6歲幼兒的家庭開展閱讀指導提供幫助。本文從選擇適宜的讀本、親子閱讀環境的創設、親子閱讀指導策略幾方面給3—6歲的幼兒家長提供建議，旨在提高此年齡段的幼兒家長在親子閱讀中掌握科學的方法，以取得實效。

[關鍵詞]3-6歲幼兒;親子閱讀

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，也是國家民族精神發育、文明傳承的重要途徑。國民整體閱讀水平的提高，有利于提升我國國民素質和社會文明程度，亦有助于滿足我國發展高質量經濟結構的人才需要，因而具有重要意義。培根說過：“讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。”莎士比亞也說過：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”高爾基說：“書是人類進步的階梯”……這些卓越的文學家們都將書籍、讀書放到了一個至高無上的地位，可見閱讀在人的一生中起到極其重要的作用。

國家新聞出版廣電總局2016年12月發布的《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》的其中一個基本原則是：堅持少兒優先，保障重點。其中明確指出：少兒是全民閱讀的基礎。必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。大力倡導家庭閱讀、親子閱讀，發揮父母和未成年人監護人言傳身教的重要作用，推動全社會共同創造、維護少年兒童良好閱讀環境。還在重點任務之一的少年兒童閱讀工程中提到：開展豐富多彩、喜聞樂見的親子閱讀活動，通過推薦優秀讀物、開展閱讀指導、開展愛心捐贈、閱讀推廣展示等，傳遞家庭教育科學理念，引領親子閱讀風尚，營造書香氛圍，培育良好家風，促進兒童健康成長。

什么是親子閱讀呢？胡珊認為親子閱讀是“家庭情境中父母和孩子共同閱讀故事書或圖畫書的一種閱讀活動，親子閱讀側重在家長根據兒童心理發展的特點，通過各種生動有趣方法引導兒童對閱讀過程的興趣，從而培養兒童良好的自主閱讀的能力和興趣”。心理學研究發現：人類基本閱讀能力獲得的關鍵期是在3-8歲，幼兒園孩子正是在這一時期內，3-6歲的幼兒還沒有接受正規的學校閱讀訓練，對幼兒時期來說，其閱讀主要依靠家庭的培養和父母的指導，因此，家庭親子閱讀是對幼兒開展閱讀教育的啟蒙。為使幼兒形成良好的閱讀習慣和閱讀興趣，家長是第一任老師，在親子閱讀中扮演著陪伴、指導和幫助的重要的角色，發揮很大的作用，高質量的親子閱讀對幼兒的成長有極高的價值，能在增進親子關系的同時有效促進幼兒語言能力的發展，有利于培養幼兒的想象力和創造力。

一、當前親子閱讀存在的問題

我園“十三五”課題“在閱讀活動中培養幼兒的學習品質”于2017年經過廣東教育學會學前教育專業委員會立項，課題開展需要取得家長的配合，但是在研究過程中發現較多的家庭在親子閱讀中存在各種問題。

（一）功利性

有的家長在選擇讀本時以知識性繪本為主，期望幼兒通過讀本了解更多的科學文化知識;有的以幼兒在閱讀活動中以認識漢字為目標;有的閱讀一段時間后要求幼兒能流利復述;還有的利用讀本進行說教，希望幼兒從中增長知識、懂得道理。這些任務式的做法將會大大地挫傷幼兒閱讀的積極性，使幼兒感受不到閱讀的樂趣，不利于良好閱讀興趣和閱讀習慣的形成。

（二）便利性

很多家長認為親子閱讀就是單純的給孩子講講故事，不必通過書本閱讀，為了達到快捷方便，有的家長直接在手機上搜索幼兒故事念給他們聽。這種快餐式的電子閱讀不具備紙質書籍的直觀感，不利于讓幼兒建立文字和書本的直接聯系，幼兒聽故事沒有參與性，是被動接受的過程，此舉還會讓孩子愛上電子產品，從而影響視力，得不償失。

（三）隨意性

很多家庭開展親子閱讀沒有計劃性，想起來就讀，“三天打魚兩天曬網”的現象比比皆是，閱讀時長也很隨意。閱讀技巧的運用隨意性也較大，尤其是互動意識不強，認為講完一個故事或一起看完一本書就結束了，就算有提問答案也大多是“是”和“不是”或者孩子點頭搖頭就能解決的。

（四）父親角色淡化

我園今年5月份開展的全園性幼兒講故事比賽活動中，小班級參加初賽的24組家庭中，只有4個爸爸參加，比例不足17%。多項研究也表明，因為受到“男主外、女主內”傳統思想的影響，加上工作的勞累，爸爸們對孩子的家庭教育參與度較低，大多數家庭教育的重任落在了媽媽身上。

二、選擇讀本的建議

在讀本的選擇方面，《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》中明確指出：堅持價值導向、專家意見、市場表現、群眾口碑、質量標準相統一的原則，向讀者推薦更多思想精深、藝術精湛、制作精良的優秀出版物。這些原則可以作為家長購書的參考標準。此外，還要同時兼顧以下原則：

（一）符合幼兒的年齡特點和認知水平

符合年齡特點和認知水平的讀本對幼兒來說才是適宜的，在合理的范圍內，家長可以盡量滿足幼兒根據自己的興趣愛好選擇的讀本，這樣孩子才有閱讀的愿望和興趣。小班的孩子可以選擇色彩鮮明、文字重復、以圖為主的繪本，如《小藍和小黃》《好餓的小蛇》《捉迷藏》《是誰嗯嗯在我頭上》等;中大班的孩子認知能力逐漸提高，可以選擇溫情系列、哲理系列繪本，如《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《鱷魚愛上長頸鹿》《花婆婆》《愛心樹》等。

（二）選擇優秀的讀本

優秀的讀本往往故事情節生動有趣、注重細節設計、文字和圖畫相輔相成、有特殊的創意、裝幀精美，在我國傳統故事繪本中，不乏優秀讀本，如《年獸的故事》《葡萄》《一座房子和一塊磚》《漏》等;還可以選擇曾經在“凱迪克獎”“格林威大獎”等國際繪本大獎中獲得獎項的讀本，如《大衛不可以》《市場街最后一站》《我要吃掉你》《南瓜湯》等。家長在購買繪本時，建議選擇正版書籍，正版的讀本雖然價格較高，但是字跡清晰、紙張精美、綠色印刷，質量有保障，給孩子使用帶來安全。

三、親子閱讀環境創設的建議

美國教育家杜威在《民主主義與教育》一書中寫到：“成人有意識地控制未成年人接受什么教育的唯一方法，就是控制未成年人的環境，他們在什么環境下活動，就在什么環境下思考和感受。”可見，環境對幼兒的學習、成長、教育起到潛移默化的作用。家庭教育中開展親子閱讀主要從物質環境和心理環境兩方面考慮。

（一）物質環境的創設

良好的物質環境為親子閱讀活動的開展提供保障，在對物質環境的營造上建議做到：一是有條件的家庭最好有專門的書房，里面有幼兒自己的獨立書架，高度便于幼兒自由取放。書房一角可以放上小沙發、抱枕，打造溫馨的閱讀角，營造舒適、輕松的親子閱讀環境，便于父母和孩子共同享受閱讀時光。二是購買豐富的、足夠量的閱讀材料，父母對這些書籍做出非常珍惜并視為財富的榜樣，以此影響孩子。

（二）心理環境的創設

親子閱讀過程中父母雙方的支持與關愛、親密無間的閱讀方式、重視及關注程度等都會給孩子認為閱讀是一件愉快的事情，有利于提高幼兒對親子閱讀的興趣。如閱讀時親昵地抱著或摟著孩子，交流時關愛的眼神、生動的面部表情、贊賞的語氣等，會使孩子獲得安全感和滿足感，在加強親子溝通和交流，增進親子關系的同時使親子閱讀變成孩子每天向往的 “必修課”。

四、親子閱讀的指導策略

隨著社會化文明程度和家長學歷的提高，對于培養幼兒的早期閱讀能力，家長們的意識普遍較高，都持支持的態度，但是對于親子閱讀中家長應該如何指導是比較隨意的，也沒有受過相應的指導，還存在一些方法和理念不恰當的現象。建議3-6歲幼兒家長從以下幾方面入手：

（一）跟孩子一起制定家庭閱讀計劃

古人曰：“凡事預則立，不預則廢。”說明了事先做好計劃的重要性，家長可以跟孩子一起商量并制定家庭閱讀計劃，使親子閱讀有目的性、方向性和規律性。計劃宜簡單、清晰、易操作，首先寫清楚每天的閱讀時間、閱讀地點、由誰來陪伴完成等事項，如臨睡前的15—30分鐘，可以在書房、閱讀角、沙發、床上閱讀，最好是父母共同陪伴。其次，可以將圖書館看書、到書店購書的頻率寫到計劃中，讓閱讀成為家庭生活的一部分。再次，將必備的閱讀規則納入計劃中，培養幼兒掌握基本的閱讀技能，如正確取放、翻書的方法，知道讀書要一頁頁地翻看，是有連貫性和順序性的，文字是從左到右的等等，閱讀過程中提醒及關注孩子按要求完成。

計劃重在執行，父母要為孩子做好榜樣，使幼兒的閱讀行為變得習以為常，可以將每天的親子閱讀進行微信打卡，收到親友的點贊對孩子來說也是一種激勵。

（二）善于運用正確的閱讀指導方法

閱讀指導的方法和策略多種多樣，家長在親子閱讀過程中掌握和運用正確的閱讀指導方法，能激發幼兒的閱讀興趣，使閱讀更有成效。

1.討論法。父母和孩子共同圍繞故事中角色和情節展開討論及評價，雙方都發表自己的見解：喜歡（故事角色或其中的情節）嗎、為什么、有何感受、還可以怎樣發展等等。

2. 提問法。提問的方法多種多樣，有設問、追問、預測性提問等，建議家長的問題以開放性為主，需要幼兒根據畫面的變化進行思考回答，引導幼兒根據自己的實際經驗使故事情節不斷向前發展，家長在提問中幫助他們梳理經驗，使故事情節既合情合理又具有創新性，提高想象力、創造力和邏輯思維能力。還要鼓勵幼兒提問，引導幼兒說出自己的疑問，父母跟孩子一起發揮想象力找出各種有趣的答案。

3.圖讀法。指親子閱讀過程中家長以引導孩子看圖為主，用自己的語言來講述故事，圖讀法的優點是關注圖片，可以發現其中的有趣細節，能提高幼兒的觀察力和注意力。

4.點讀法。父母通過聲情并茂、繪聲繪色的方式朗讀讀本文字的形式來講故事，還可以手指點讀文字開展閱讀，點讀法的優點時可以讓幼兒感受文字的優美、流暢，熟悉書面語言，豐富詞匯及領悟語句結構等，有助于培養幼兒的理解能力。

5.模仿法。閱讀過程中當遇到有趣的情節，可以引導孩子開展模仿活動，如小班年齡的孩子特別喜歡象聲詞，中大班的孩子可以模仿對話和動作，引導他們模仿能使孩子在閱讀過程中感受到其中的樂趣，增強幼兒閱讀的愉悅感。

6.活動延伸。閱讀完畢，父母可以跟孩子一起開展續編故事活動，將續編的故事畫下來編制一本圖書，有利于拓寬孩子思路，發展創造性思維;一起進行道具制作并利用做好的道具開展故事表演活動，加深對閱讀材料的理解，增強幼兒對閱讀活動的興趣。

親子閱讀的方法還有很多，家長們可根據幼兒的實際情況單獨使用或綜合運用，同時要關注幼兒的反饋，如果他們有反感或不耐煩的情緒可以及時修正，以不影響其興趣為前提。

（三）利用社區資源開展閱讀活動

為貫徹落實共建書香社會的要求，除了圖書館、書店之外各地都新增了許多公益書吧，這些公共閱讀場所一般有較好的閱讀氛圍和豐富多樣的閱讀材料，家長可以有效利用周邊的社區資源開展幼兒閱讀擴展活動，使親子閱讀更加豐富多彩。

（四）開展多樣性的閱讀分享活動

一是當孩子對某一本讀本比較熟悉，可以將讀本帶到幼兒園進行分享，以增強幼兒的自信心;二是根據幼兒的朋友圈組建小組，定期開展閱讀分享活動。活動的開展可以到某一個孩子的家中或者相約到戶外，家長們自由暢談親子閱讀的經驗和做法、心得和感受，達到好經驗共同分享的目的，使其他家庭獲得啟發。此舉既密切了家庭間的聯系又增強了幼兒的交往能力，還使家長們獲得有益的家庭教育經驗，一舉多得。

《第十六次全國國民閱讀調查成果》顯示：對親子早期閱讀行為的分析發現，2018年我國0—8周歲兒童家庭中，平時有陪孩子讀書習慣的家庭占68.7%。“家是最小國，國是千萬家”，共建書香社會需要每個家庭的參與，聚沙成塔，如果每個家庭都來重視閱讀，切實做到閱讀從娃娃抓起，讓大家愛上書籍、愛上閱讀，那么國民素質的提高、書香社會的建立、全民共享文明社會的時代也就不遠了。

普及廣大家長親子閱讀的指導方法和能力是我們今后需要不斷努力及關注的方向，讓幼兒在親子閱讀中獲得成長是我們的目標和希望。最是書香能致遠，期望越來越多的家庭掌握親子閱讀的科學方法，期待更多書香家庭的出現，期盼閱讀給孩子帶來光明的未來。

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