通過“學習故事”教研提高教師游戲活動的觀察與指導研究

羅健紅

[摘? ? 要]“站在孩子的角度看問題、做孩子的支持者、引導者、觀察者……”近幾年，在幼兒教育改革的春風下，各個幼兒園都在運用多種教育形式——教育戲劇、自主游戲觀察與評價、區域活動觀察記錄等評價體系，去讀懂孩子。但是，在實踐中，我們發現，部分教師在工作中，他們是為寫而寫，為記錄而記錄。而真正有效的記錄和評價，須要在幼兒游戲活動中真正能站在幼兒的角度進行觀察，給予幼兒有效的指導。

[關鍵詞]欣賞幼兒;理解幼兒;讀懂幼兒

“學習故事”一詞是新西蘭學前教育者卡爾提出的，它是一種用敘事的形式對兒童學習與發展進行評價的方式，彌補了傳統標準化評價的不足。這種評價方式，非常符合幼兒教師，能真正地引導教師們如何觀察幼兒、如何看待幼兒的現狀，從而真正的給予評價。《3-6歲兒童學習與發展指南》（下簡稱“《指南》”）提出“充分尊重幼兒發展連續性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展……切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”為了更好地貫徹落實《指南》的實施，現階段我們要改變的是教師教育心態，幫助教師能站在幼兒的角度看待幼兒自身的水平發展，發現幼兒的“哇時刻”，通過對“學習故事”系列性教研，把幼兒真實的一刻記錄下來。

一、在理解“學習故事”中，用欣賞的角度觀察幼兒

新西蘭早期教育課程的兒童觀認為“兒童以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長、追求身體、心理、精神健康、有安全感和歸屬感，知道他們能為社會作出貢獻”。學習故事的撰寫，就是從幼兒的角度出發，重新定義了現代的兒童觀。所以，改變兒童觀來撰寫“學習故事”，對于初學者是有一定的難度：初學者在撰寫的過程中會與觀察記錄、隨筆混淆。基于這個原因，我們需要對“學習故事”進行初探學習。

1.集體研學，了解“學習故事”的撰寫要點。注意撰寫的順序、步驟、范圍和重點，知道撰寫格式三部曲，即注意、識別、回應。

2.親身體驗，在游戲中研學。教師親身體驗游戲，如游戲“玩箱子”，感受“哇時刻”。體驗游戲后再學習筆者撰寫的學習故事“玩紙箱”。教師們有了親身經歷，能從文章中感受到筆者如何站在幼兒的角度和幼兒的行為，用贊美、賞識的詞句描述“注意”環節。

3.“好書”漂流促教研。提供《學習故事與早期教育》《另一種評價：學習故事》等書籍，感受筆者撰寫“學習故事”的情感。

4.建立“采蜜集”資源庫。剛開始撰寫“學習故事”，教師們發現了孩子的“哇時刻”，但是不知道如何形容孩子們的表現。收集、分類好詞好句是最快幫助教師成長的一步。當教師們要把幼兒的片段記錄下來，能快速從中選擇適合的詞句，在運用中學會欣賞幼兒、發現幼兒的優點。如有的老師寫道：“如此愛動腦筋的你，能把一張白紙卷起來，讓它站立起來，真了不起。”又如“震撼、震撼，你搭建的橋，能在你多次的不怕倒塌中，穩固起來了。你就是一個小小建筑師”。教師邊撰寫，邊感受孩子們的“哇時刻”，不知不覺學會了欣賞孩子。

二、在撰寫“學習故事”中，理解幼兒行為背后的想法

在“學習故事”中，幼兒興趣和行為邏輯的起點，教師的識別與回應，是對幼兒學習興

趣和發展準確描述的支持與提升。所以改變觀念、從欣賞的角度觀察幼兒的行為是關鍵。

1.組織教師們學習文章《走進學習故事——多從角度讀懂幼兒》，從中提煉要點。（1）“注意”就是“善于捕捉關注幼兒在活動中‘魔法時刻、精彩瞬間的真實行為”，發現幼兒在活動中的興趣和亮點。（2）把自己當作是一位“作家”，用欣賞的眼光描述;（3）以投入的態度撰寫“學習故事”。

2.以觀察某班部分幼兒游戲為對象，同一個活動撰寫各自的學習故事，教師們各自觀察的畫面都不一樣，如大三班幼兒的玩沙游戲中，有的教師注意到幼兒運用各種方法去搭建橋梁，有的觀察到幼兒在探究工具的運用。其中教師們撰寫的《奇妙的水道》《漂亮的蛋糕》《建造“大海灘”》等學習故事案例，能體現教師的觀念在改變。圍繞學習故事撰寫的三個維度分享、研討以上幾個學習故事，提煉撰寫較好的地方。如有的教師寫到“希希，你的想法真多，而且又富有創意”“小女孩還努力的在蛋糕的周圍做了一些‘花紋，這個蛋糕真是太美了”。從文章中可以看到，老師們經過多次研學，懂得怎樣鋪抓幼兒的“哇時刻”進行撰寫，并在游戲中挖掘呈現幼兒學習品質、能力提升的現象來描述。教師描述的話語中表明，教師開始讀懂孩子的行為與想法。

3.頭腦風暴、分組研討。制定小組研學目標和方向，各小組為自己制定研討題目如：“學習故事改變觀念”“欣賞孩子、理解孩子”。兩周開展一次小組教研和分享，小范圍學習有助于教師的平衡發展，注意到教師的個別差異，教師們能更大膽的分享與表述。在多次的分享和碰撞中，教師們觀察幼兒的方式方法改變了，能真正站在幼兒的角度看待他們，理解他們在游戲中的某些行為，學會不必要時，靜靜在一旁觀察幼兒，用欣賞的眼觀靜待花開。充分挖掘幼兒的學習潛力，了解幼兒的需求。

三、從了解幼兒需要中讀懂幼兒

學習故事是最適合一線教師提升業務、反思成長的行動研究法。學習故事的聚焦是幼兒優勢和興趣，了解幼兒需求后，給予有效的支持。

1.給予教師發言權，在實踐中分析問題。如教師們一同分析和探討撰寫中的問題部分，。教師們輪流充當“發言人”，引領教師們學習，找出存在的問題。這種研學模式，每位教師都有發言權，減少事不關己的現象。在研討中發現大部分教存在以下問題：（1）識別的描述描述話語不專業，沒有理論依據支撐，經研究討論，建議參考《綱要》《指南》的目標進行描述。（2）回應單一，材料支撐較多。調整策略是多從不同角度給予幼兒提供幫助，除材料以外，情感、語言、前期經驗等都可以。（3）教師介入缺乏有效性。不知道什么時候該介入，介入方法大部分采用直接告知或者以教師為主導。其實還可運用平行介入法、直接介入法等多種方法。最后，將研討的策略進行整理、歸類給予教師們參考。

2.現場分享、解說游戲視頻。每位教師拿出自己采集的優秀游戲案例，現場根據游戲案例，分享自己撰寫的學習故事。這種研討方式，更加直接的讓教師們親臨其境的感受到幼兒的游戲場面，而且能抽離自己是本班教師的角色進行觀察，視頻觀察后，先由分享的教師提出問題，大家一起研討。如中班雷老師分享了角色游戲“寶寶醫院”，提問到“在游戲中，你發現了孩子們的‘哇時刻在哪個片段”“孩子們開始喜歡把一粒粒的珠子放入瓶子，看到這樣的畫面，你會如何回應”，參與的老師們積極討論，在相互碰撞中，有了新的感悟和提升。

通過有效精準、層層遞進的教研方式，能看到教師們對幼兒游戲的觀察與指導也在慢慢進步。學習故事也是一線故事，它是改變教師教育觀念，提升教師在游戲中對幼兒觀察、指導的一種學習模式。教師專業能力的新跨越，讓我們幼兒教育事業有了新能量、新希望。

參考文獻

[1]楊興雨. “學習故事”對幼師專業成長的啟示[J]. 百花園地， 2017.

[2]施孟伶， 祝丹. “學習故事”在幼兒園教育教學中的運用[J]. 知識文庫.

[3]黃婷婷. 基于“學習故事”下行動研究對幼兒園教師實踐智慧生成與發展的影響研究[J]. 新課程（綜合版）， 2018（6）.

[4]陳燕紅. 對學習故事的實踐與思考[J]. 新課程（小學）， 2016（4）：165-167.