初中數(shù)學(xué)例題及習(xí)題教學(xué)策略研究

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一般都會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)的模式，因?yàn)橹挥袕臄?shù)學(xué)題目中才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也就是我們俗稱(chēng)的“實(shí)踐出真知”，從具體的題目中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，例題及習(xí)題教學(xué)是一種重要的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，那么在面對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)例題及習(xí)題教學(xué)也需要采取一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提升，所以本文就由此展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);例題及習(xí)題;教學(xué)策略

相比于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)難度已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍和提升，所以在這一階段，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。以前的教學(xué)更多的是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)學(xué)有基礎(chǔ)的認(rèn)知，那么在這一階段，教師就應(yīng)該是讓學(xué)生不斷強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)力的增強(qiáng)。而就例題和習(xí)題教學(xué)而言，教師也需要根據(jù)學(xué)生的狀況合理選擇題目，幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提升，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師也不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是需要根據(jù)學(xué)生的具體知識(shí)運(yùn)用程度不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)。

一、 數(shù)學(xué)例題及習(xí)題教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師并沒(méi)有合理地把握例題及習(xí)題的數(shù)量，而是為學(xué)生布置了大量的作業(yè)，雖然我們強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)需要采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是我們也并不主張為學(xué)生布置過(guò)量的習(xí)題任務(wù)，因?yàn)檫@樣會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們不堪重負(fù)，對(duì)于學(xué)生的能力提升反而起到了一定程度的反作用導(dǎo)，致其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥程度增加。

除此之外，在當(dāng)前的例題及習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，有的教師沒(méi)有針對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行合理的篩選，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。因?yàn)榫彤?dāng)前學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教材而言，并不會(huì)實(shí)時(shí)更新，所以有的時(shí)候里面的例題不一定適合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，因此，教師應(yīng)該自行設(shè)計(jì)，而不是完全按照教材上的例題和習(xí)題來(lái)給學(xué)生布置習(xí)題任務(wù)。在例題和習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有更加針對(duì)性的選擇題目，因此無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的能力增強(qiáng)。有的時(shí)候?qū)W生們的思維比較固化，只會(huì)完成固定的同種類(lèi)型的題目，一旦教師變換題型，他們無(wú)法達(dá)到舉一反三的效果。

二、 初中數(shù)學(xué)例題及習(xí)題教學(xué)中采用何種策略

而針對(duì)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)例題及習(xí)題教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性化特征，采取合適的教學(xué)策略，才能促進(jìn)學(xué)生能力的增強(qiáng)，所以接下來(lái)我們就針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)提出幾點(diǎn)小建議，讓當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得實(shí)效性。

（一）立足學(xué)生實(shí)際，合理選擇題目

首先在例題與習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)相關(guān)的題目來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的提升，因?yàn)橛械臅r(shí)候課本上面的題目主要是綜合性的例題，也就是結(jié)合整單元的數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以不具有針對(duì)性和實(shí)時(shí)性。因此，在當(dāng)前的例題與習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們本堂課學(xué)的重點(diǎn)，以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，來(lái)合理地設(shè)計(jì)相關(guān)題型，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)例題可以提高自己對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在解題的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固自己對(duì)知識(shí)的理解程度，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。比如有的時(shí)候教師們所設(shè)計(jì)的題目超乎了學(xué)生的知識(shí)，掌握程度也會(huì)起到適得其反的作用，所以教師要合理設(shè)計(jì)題目的量以及題目的難易程度，讓學(xué)生能夠適時(shí)得到提升。

（二）重視解題方法，抓住關(guān)鍵信息

對(duì)于數(shù)學(xué)題目而言，“萬(wàn)變不離其宗”，即便有的題目看似很難，但其實(shí)深入分析之后可以發(fā)現(xiàn)突破點(diǎn)。所以針對(duì)不同的題目，教師就可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)不同的解題方法，從題目中，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞就可以知道，針對(duì)本道題目應(yīng)該采取怎樣的解題方法。所以在教學(xué)過(guò)程中，不是重視數(shù)學(xué)題目的“量”，而是要重視數(shù)學(xué)題目的“質(zhì)”，也就是說(shuō)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行總結(jié)歸納，明白具體的題目應(yīng)該采用何種的解題手法。這樣即便學(xué)生以后遇到了不同類(lèi)型的題目，他們也能夠有應(yīng)對(duì)的措施。所以在遇到不同類(lèi)型的題目時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生去找準(zhǔn)里面的關(guān)鍵信息，從關(guān)鍵信息入手，找到合理的解題方法，幫助學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如在解決數(shù)學(xué)題中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到數(shù)形結(jié)合的方法，那么有的時(shí)候通過(guò)圖形可以更加直觀的觀察某些數(shù)量關(guān)系，所以教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找準(zhǔn)題目中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，利用更加有效的方式快速進(jìn)行解題。

（三）轉(zhuǎn)換題目類(lèi)型，培養(yǎng)學(xué)生思維

為了避免學(xué)生們的思維固化，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)題目的類(lèi)型進(jìn)行轉(zhuǎn)換，比如有的時(shí)候，教師在講解完了某道數(shù)學(xué)例題時(shí)可以將文題目中的條件加以轉(zhuǎn)換，成為另外一種題型，讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行思考解答。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要不斷進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不能夠完全采用同一種例題，可以適當(dāng)?shù)刈儞Q條件，來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，這樣的方式可以達(dá)到更加高效的教學(xué)作用，也能夠幫助學(xué)生不斷地進(jìn)行思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力的增強(qiáng)。

（四）重視評(píng)價(jià)反思，總結(jié)解題要領(lǐng)

在例題與習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)完成非常多的數(shù)學(xué)題目，那么在這些數(shù)學(xué)題目過(guò)解題的過(guò)程中，有的時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生們出現(xiàn)了一些粗心的問(wèn)題，所以他們無(wú)法正確得出結(jié)果，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生注重積累和總結(jié)。也就是說(shuō)，根據(jù)自己在解題過(guò)程中所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，比如可以要求學(xué)生們專(zhuān)門(mén)拿一個(gè)本子作為錯(cuò)題積累本，明白總結(jié)自己在解題過(guò)程中常犯的一些錯(cuò)誤，避免下次的錯(cuò)誤出現(xiàn)，以此來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生的警醒作用，同時(shí)，在錯(cuò)題積累的過(guò)程中，學(xué)生也能夠不斷地鞏固自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)例題和習(xí)題練習(xí)是可以直接提升學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力的，但是在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體特征，合理設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)題目，幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提升。與此同時(shí)，教師也要注重當(dāng)前的教學(xué)效果和質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生能力合理設(shè)計(jì)題目，避免“重量不重質(zhì)”的情況出現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生的能力提升，所加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維。

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作者簡(jiǎn)介：

楊忠林，安徽省淮南市，淮南市八公山區(qū)第一中學(xué)。