小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)方法分析

摘 要：口語(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)溝通能力、邏輯思維能力以及個(gè)人感染力的重要方法。但在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，對(duì)生字、閱讀、古詩(shī)詞以及寫作的能力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過口語(yǔ)，同時(shí)受到教師教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)環(huán)境的多重限制，當(dāng)務(wù)之急是探索出一條切實(shí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的口語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)方法

一、 引言

在當(dāng)今的社會(huì)中，一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力是否合格，對(duì)于他今后的發(fā)展有著舉足輕重的影響。但是很多學(xué)校在教育學(xué)生的時(shí)候，常把學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要關(guān)注點(diǎn)，即便是在口語(yǔ)教學(xué)課上，也存在著很多或大或小的問題，開展模式也缺乏一定的完善性。最典型的例子就是，學(xué)生在臺(tái)上發(fā)言的時(shí)候常會(huì)緊張膽怯，這就是平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)太少所導(dǎo)致的。這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分不利，因此，無論是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀

（一）表達(dá)不完整

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡都還比較小，語(yǔ)言表達(dá)能力還不夠強(qiáng)，這也就導(dǎo)致他們?cè)诤芏鄷r(shí)候很難清楚的將某一件事情完整的講述出來，這在一定程度上也會(huì)影響其他人對(duì)事件發(fā)生的具體過程的理解，甚至?xí)|發(fā)一些不必要的麻煩。

（二）缺乏自信心

有部分學(xué)生由于環(huán)境或者是一些家庭因素的影響，他們會(huì)比較膽小，缺乏自信心，所以，他們會(huì)經(jīng)常盡量避免與教師、同學(xué)以及周圍的人進(jìn)行交流，就算交流，也會(huì)因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致他們的語(yǔ)言表達(dá)不夠清晰，無法讓人懂得他們所講的具體內(nèi)容。

三、 提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造課堂氛圍

營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使教學(xué)變得更加高效。這也就要求教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立他們的課堂主導(dǎo)地位，營(yíng)造適合他們的教學(xué)氛圍，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師在進(jìn)行《開國(guó)大典》的教學(xué)之前，教師可以向同學(xué)們提一些比較簡(jiǎn)單的問題，如：“祖國(guó)成立的時(shí)間？”“有哪些著名的人參加了這次的開國(guó)慶典？”等，這樣不僅可以激起學(xué)生的興趣，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，還能讓學(xué)生在回答問題時(shí)鍛煉他們?cè)诒娙嗣媲爸v話的信心和膽量，這對(duì)提高他們的口語(yǔ)交際能力有極大的幫助。

（二）分角色朗誦課文

教師在進(jìn)行日常的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可以利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，比如說，在進(jìn)行某一篇課文的內(nèi)容講解之前，教師可以讓學(xué)生們分角色到講臺(tái)上去朗誦課文，或者是講完某一篇課文后，讓同學(xué)們脫離書本，用自己的語(yǔ)言去講述這篇文章所講述的具體內(nèi)容。例如，教師在進(jìn)行《窮人》這篇文章講解之前，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，看課文大概講的內(nèi)容是什么，然后再找三個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上分角色對(duì)課文進(jìn)行朗誦，一個(gè)人誦讀旁白，剩下兩個(gè)人分別扮演桑娜和漁夫，鼓勵(lì)他們將課本中的內(nèi)容用文字表演出來。教師將本篇課文的知識(shí)講解完之后，可以讓同學(xué)們用自己的語(yǔ)言概括地說明一下本篇文章具體講的內(nèi)容，通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓同學(xué)們體會(huì)到誦讀課文的樂趣，提高他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以及培養(yǎng)他們?cè)诒娙嗣媲爸v話的自信心，讓他們以后在與人交流時(shí)可以不怯場(chǎng)。

（三）拓展練習(xí)范圍

教師要想幫助學(xué)生提高他們的口語(yǔ)交際能力，不能僅僅只依賴于課堂上的那幾十分鐘，要注意引導(dǎo)學(xué)生回歸實(shí)際的生活中去，讓他們?cè)趯?shí)際的生活中去培養(yǎng)和鍛煉他們的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而使其可以有所提升。有時(shí)，教師可以在課堂上對(duì)同學(xué)們布置一些課外任務(wù)，例如，教師在講解完《北京的春節(jié)》后，教師可以讓同學(xué)們自己動(dòng)手去查找自己家鄉(xiāng)在過春節(jié)時(shí)，有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，并將其記錄下來，等到學(xué)校后與班上的同學(xué)進(jìn)行交流，分享自己所知道的一些地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣。通過這種方式不僅可以促進(jìn)同學(xué)之間的交流，增進(jìn)他們之間的感情，還可以豐富學(xué)生的見識(shí)，開闊他們的眼界，同時(shí)也可以讓同學(xué)們?cè)诜窒砗徒涣鞯倪^程中，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，使得他們的口語(yǔ)交際水平可以有所提高。

（四）打造口語(yǔ)交際平臺(tái)，讓學(xué)生敢說

在小學(xué)階段，敢說話的學(xué)生往往樂觀開朗，積極向上，討人喜歡，但是在當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)課程上，很多學(xué)生因害怕當(dāng)眾講話、怕說不好，說不對(duì)，就會(huì)選擇閉口不言這種逃避的方法，從而導(dǎo)致教師無法進(jìn)行下一步的教學(xué)。而一個(gè)輕松愉快的口語(yǔ)交際平臺(tái)則是幫助學(xué)生攻克這類恐懼心理的有效方法，它能幫助學(xué)生沖破那層心理障礙，讓學(xué)生開朗樂觀地去學(xué)習(xí)和生活。

為了克服學(xué)生在說話上的恐懼心理，口語(yǔ)交際平臺(tái)對(duì)處于口語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生而言至關(guān)重要，因?yàn)樵趯W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和說話欲望的同時(shí)，一個(gè)良好的口語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)就必不可少。為此，教師針對(duì)學(xué)生在演講、朗讀等方面的抵觸心理，可以按照由易到難，循序漸進(jìn)的原則訓(xùn)練學(xué)生，比如，在每節(jié)課上課時(shí)要求學(xué)生上臺(tái)朗讀一篇課本中的課文，比如四年級(jí)下冊(cè)的《觸摸春天》，要求學(xué)生聲情并茂地在臺(tái)上大聲朗讀，在學(xué)生讀完后臺(tái)下學(xué)生熱烈鼓掌，以此來鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生心理上的壓力。在這一階段過后，教師可以加大難度，要求學(xué)生上臺(tái)閱讀課外所讀書籍的優(yōu)美段落，不但可以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，還能讓學(xué)生增加課外知識(shí)的學(xué)習(xí)。此階段過后，再次加深難度，要求學(xué)生上臺(tái)分享一下自己在生活中所遇到的新鮮事，小感悟等。除此之外，教師可以舉辦與口語(yǔ)有關(guān)的評(píng)比競(jìng)賽，題材不限，朗讀、話劇、相聲、小品等都可以，比賽只是形式，最終目的都是讓學(xué)生在各種活動(dòng)中去鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力，真正讓學(xué)生克服不敢說話的心理，自由快樂的學(xué)習(xí)和生活。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，良好的口語(yǔ)交際能力不僅可以提高學(xué)生的個(gè)人品格，讓人受益終生，也可以讓同學(xué)們步入社會(huì)后更好地適應(yīng)社會(huì)生活。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中一定要幫助學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)正確的交際方式，并讓他們通過各種口語(yǔ)訓(xùn)練，讓他們擁有豐富的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，使得他們的口語(yǔ)表達(dá)能力可以有所提升，讓他們能夠在與人交流的時(shí)候準(zhǔn)確的、簡(jiǎn)明地表達(dá)自己想法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小芬.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)方法分析[J].課程教育研究，2019（3）：58-59.

[2]王曉龍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2019（16）：152.

作者簡(jiǎn)介：

黃蘭芳，廣東省廉江市，廉江市和寮鎮(zhèn)塘肚小學(xué)。

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黃光河，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學(xué)校。