小學數學教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：培養自主學習能力對教學質量發揮著重要作用，所謂自主學習，就是打破傳統的教學模式，將以往被動的學習轉為主動學習，讓學生積極主動地參與到教學中，并對知識進行更深層次的探索。

關鍵詞：小學教學;自主能力;培養;教學方法

“以學生為主體”是當代教學的基本思想，教師要努力創設機會，激發學生學習的興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變為主動，自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式，是學習者根據自己的學習能力，學習任務，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。它是終身學習的基礎，對任何一門學科、任何一個學習環境，任何階段的教育都是非常重要，自主學習的能力和習慣將直接影響學生可持續發展的能力，下面就小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力談一點粗淺的認識。

一、 創設情境，激發興趣，引導學生自主學習

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，教學的成功與否，關鍵在于通過教師的引導是否能使學生對學習感興趣，是否能使學生積極主動地去學習。情境的創設關鍵在于以情激境，導入新課，形成問題，以學生熟悉的生活為素材，創設一種模擬生活的情境，激發學生的學習熱情，在不知不覺中展開對教學問題的探索。例如在教學《統計》時，我讓學生說出自己最喜歡玩哪些游戲，一下子調動了學生的學習興趣，學生紛紛舉手，列舉了很多，選出4種最喜歡的游戲，看四種游戲喜歡的情況讓學生思考你能提出哪些問題，通過匯報交流，學生提出了很多問題。又例如在教學《確定位置》時，我創設了一個這樣的教學環節，把教室布置成電影院，讓學生拿著“電影票”找座位。從而激發了學生的學習積極性和主動性，使每個學生都在生活情境中進行自主探究。

二、 加強指導，培養自主學習的能力

要學生主動學習知識，關鍵是教給學生學習方法，使學生逐步掌握正確的思維方式，學生的自主學習是不能完全脫離老師，只有通過老師有序引導，采用有效的教法，才能發展學生的自主學習意識能力，教學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合小學生的認知規律，在指導學生學習抽象數學知識的原理時，就是要為學生創造操作的機會，使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如：在教學《長方體和正方體的認識》時，課前要求學生人人準備好一個長方體和正方體的實物或紙盒，課堂上讓學生通過觀察，摸一摸，數一數長方體有幾個面，學生用多種方法數出長方體有6個面，這時，老師追問：“為了不重復，不遺漏，可以怎樣數呢？”“逼”著學生思考，最后得出數面的一般方法是上下、左右前后面。一對一對的數共3對6個面，在學生認識了相對面，再引導學生觀察，比較長方體相對兩個面，你發現了什么？再一次讓學生調動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用尺量一量，有的剪下相對的面比一比等等，通過學生自主活動，自己動手操作，學生不僅對所學的知識能夠生動地感知，牢固地掌握，而且能更好培養學生的綜合能力，激發了學生的思維能力。

三、 營造和諧的氛圍，培養自主學習的信心

素質教育和創新教育的主要任務是改革傳統課堂教學模式，努力構建“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目的”的新的課程教學模式，營造和諧、合作、愉快的課堂氛圍，教師的首要職責在于創造條件，營造氛圍，解決學生的頭腦，培養學生自主學習的信心，要使學生敢想.在知識的學習過程中，其實想比做更為重要，其次是讓學生敢問，敢問是學生創造性學習的一種主要表現，教師創設開放性的教學環境，促進學生自主發展，因此，在課堂教學過程中還要讓學生敢動手操作，加深印象，發現問題，便于深入研究，最后是要學生敢說，敢說才能交流自己的想法。

教學時，老師始終把學生置于主體地位，調動學生的學習主動性和積極性，滿足學生的表現欲，培養學生的自主學習信心。

四、 讓學生從課堂走向生活，從生活回到課堂，養成自主學習的習慣

現在大部分的學生生活軌跡是“兩點一線”的，從家到校，再從校到家，他們很少有機會接觸生活了解生活，所以使他們的知識面比較狹隘，實踐探究能力不強，而數學本身就是與生活息息相關的一門學科，合理的利用教學資源，讓學生從課堂走向生活，在生活中尋找數學，再從生活回到課堂，不僅可以增加學生探究活動的空間，也可以讓學生得到一定的放松。例如學習了常見的乘法數量關系以后，我布置學生雙休日隨父母去市場買菜或購物，按單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚，如在“元、角、分”的教學中，我開展模擬購物活動，讓學生自主探究出“元、角、分”之間進率轉換，這些生活中的問題，教師可適當地引導學生去探究，以養成學生自主學習的學習習慣及合作交流的習慣，學生自主學習能力就會在日常生活中慢慢養成。

總之，學生的自主學習能力是學習過程中逐步形成的，它離不開教師有目的，有計劃的指導與培養。引導學生“樂學”“想學”“會學”提交學生自主學習的能力培養并非一朝一夕的事。因此，小數數學教師必須努力提高自身素質，并在教學中不斷摸索，總結教學經驗。逐漸培養學生“化被動為主動”的學習能力。

作者簡介：

許麗璇，廣東省揭陽市，廣東省揭陽市惠來縣實驗小學。