深度學習理念下的高中英語寫作教學實踐

摘 要：文章以深度學習理念為指導思想，結合中學英語寫作教學的現狀，圍繞以促進深度學習的四個教學要素：單元學習主題、深度學習目標、深度學習活動、持續性評估，從促進深度學習的實踐策略出發，探索了如何去提升高中英語寫作教學，體現深度學習在英語寫作教學中的重要作用，以期能對改變英語寫作的現狀起到借鑒和啟發作用。

關鍵詞：深度學習;高中英語;寫作教學

一、 引言

寫作，作為英語聽說讀寫譯五項基本技能中的一種，常被用作檢驗學生英語綜合水平的重要標準。目前，我國中學英語寫作教學處在從重視結果到過程，從關注詞匯語法的正確性到篇章結構的完整性再到內容表達邏輯性的發展階段，但實際教學效果仍不夠理想。從學生上交的作業來看，存在諸多問題，如內容空洞，語言錯誤，以及語篇缺乏足夠的銜接與連貫等。其中尤為突出的是學生的作文內容貧乏，似乎無話可說，草草了事，或是將同一意思多次重復。深度學習是近年來在學習領域興起的一種學習理念，強調批判性思維的學習方式，其特征是從點狀思維到面上思維再到系統思維。本文擬以深度學習理念為基礎，結合中學英語寫作教學的現狀，探索基于深度學習的學習教學策略，希望能對改變英語寫作教學的現狀起到借鑒和啟發作用。

二、 深度學習的含義及特征

（一）深度學習的含義

深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者。

（二）深度學習的特征

深度學習通常是相對于淺層學習而言的。淺層學習是一種無關聯、孤立的學習，而深度學習能使學生積極主動地將新舊知識加以關聯，進而達到更高的思維層次。淺層學習最多是沒有質量的數量，而深度學習則是質量加數量。深度學習提倡主動的，在理解基礎上的學習，適宜的學習情境與學習材料的提供非常重要，同時更加關注學生的過程性思考與理解建構，預留給學生的探索空間更充分，評價指標更傾向于能力指標。深度學習和淺層學習是一個連續的統一體，深度學習最本質的特征是高階思維的培養。記憶、理解屬于低階思維，應用、分析、評估和創造則屬于高階思維。深度學習要求學生掌握一系列基本素養，一是知識學習的批判理解，二是學習內容的有機整合，三是學習過程的建構反思，四是學習的遷移運用和問題解決，五是創造性地解決現實問題。

三、 制定深度學習目標，促進高級思維能力的發展

隨著我們基礎教育課程改革的不斷推進，英語學科教學目標更加清晰，英語教學聚焦學生思維品質和學習能力等學科核心素養的培養。普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。深度學習目標應該是教師期望學生獲得的學習結果，包括能夠反映學科本質及思想方法，能夠促進學生深度理解和靈活應用的知識、技能、策略和情感態度價值觀。判定學生的學習是“深度”還是“淺層”，應該看其是否促進了學生高級思維能力的發展。目標的最大特點不應該僅僅停留在讓學生學會格式和寫法這一層面，而應該鼓勵他們把這一應用文運用到生活中去。

四、 基于深度學習的英語寫作教學策略

當前，中學英語寫作教學依然存在重結果輕過程、重數量輕質量、重形式輕實效、重機械輕靈活、重模式輕創新等不合理的現象。教師教學方法單一，輕視寫作活動設計和過程指導。學生的寫作任務基本停留在“看題目——寫文章——交作業”環節，缺少深入理解、辯證思維和聯系已知的過程，即沒有深刻理解寫作要求并產生個人寫作意向，沒有將已有知識與現實內容緊密聯系并進行創新運用，而這正是深度學習方式的特征體現。深度學習提倡主動的，在理解基礎上的學習，更關注學生的過程性思考與理解建構，預留給學生的探索空間更充分。深度學習迎合了培養學科核心素養這一目標，有助于學生想象力與創造力、審辯式思維、合作能力和行動力等核心素養的形成。在寫作教學中，應借鑒深度學習理念，關注寫作的過程體驗、過程的層級對比和層級的目標要求。如：鼓勵學生搜索有關寫作主題的基本詞匯、構建詞塊，使用多種類型的表達形式。在謀篇布局中把握體裁的結構和內容邏輯，運用恰當的關聯詞，使文章連貫、通順;對學生的寫作進行反思，根據寫作話題進行相應層次水平訓練。下面結合課堂教學，呈現學生從淺層學習到深度學習的寫作過程，探究教師在寫作過程中如何幫助學生進入深度學習，最終達成新的寫作教學目標。

一開始，可選擇人物介紹、興趣愛好等簡單的描述性作文。后期，寫作訓練最好與聽說讀寫相結合，步入關聯結構的寫作狀態。應以創造性、開放性為主，應在篇章的謀劃，句子的組織，高級詞匯的選擇以及文化意識的滲透等方面加強訓練，把握段落之間的巧妙銜接，學會選擇使用過渡句。此外，可以讓學生立足課內，放眼課外。教師在不同的層級給予學生正確的引導，學生通過層級化寫作練習，以意義表達為核心，關注語言形式的正確使用，將聽說讀的技能與寫作有機結合。

五、 制定持續性評價標準，關注反饋與改進

持續性評價是檢驗學生的學習效果是否達到深度學習目標的一種方式，它能幫助學生改進學習的過程，包括建立標準并提供反饋。從評價的目的來看，評價方案包括過程性評價、終結性評價、檢測性評價、激勵性評價、正式評價、非正式評價等。當反饋關注學生的學習過程而非最終成果時，反饋就會極大地促進學生的學習。

六、 結論

一個成功的寫作過程應是以學生為本的學程，在中學英語寫作教學中探討深度學習的特征、策略、設計，注重對寫作目標、內容、策略、評價等要素的重新梳理和分析非常必要。通過加強基于深度學習的寫作訓練，能夠使學生寫作水平由量變到質變，使其理解能力由淺層到深層發展。

作者簡介：

張樂，四川省綿陽市，四川省綿陽第一中學。