關于小學數學數與計算教學的思考

沈楊

摘 要?數與計算是小學數學中最基礎也最不可缺少的教學內容，新課改要求教師不斷改善自身的教學行為，加強對培養數字感悟能力以及提高學生計算技能的重視，有效地教學生掌握相應的計算技巧，逐漸豐富學生的數學素養。筆者提出以下三點小學數學數與計算教學的優化策略：聯系生活實際創設豐富情境，加深對數的概念認知;引導學生掌握算法明晰算理，優化學生的計算效率;先估算后筆算二者有效結合，提升學生的計算能力。

關鍵詞 小學數學;數與計算教學;優化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0077-01

目前，大部分教師依舊采取死板專制的教學模式，一味地照搬教材中羅列的相關知識，沒有絲毫的創新，導致學生對數與計算產生消極的情緒，阻礙了學生綜合素養的培養和發展。因此，為了改變以上現狀，教師應該將數與計算教學和學生的實際生活相結合，選擇恰當的教學內容，設計豐富的計算情境，鍛煉學生的計算思維，使學生在明晰算理的基礎上總結更多算法，逐漸培養學生的數字感悟能力、優化學生的計算技能。

一、聯系生活實際創設豐富情境，加深對數的概念認知

在數與計算教學中，教師要從學生的日常生活出發，在準確地把握教材中的知識點基礎上，充分地開掘生活中的數與計算教學的素材，將教學內容通過一種貼近生活的形式向學生呈現，逐漸降低學生對新授知識的陌生程度，在熟悉的、生動的情境中，使學生感受數與計算就在他們的周圍，在一定程度上有利于體現數與計算在實際生活中的運用，不斷調動學生學習數學的熱情，使其快速地融入到課堂上的數與計算練習中，并保持興致勃勃的狀態。

例如，教師在教學“認識10以內的數”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，小博課間去水房接水喝，喝完一杯又接了一杯，這是他喝掉的第幾杯水呢？”生：“第二杯。”師：“小博還是覺得渴，他就一直喝，直到喝完了第5杯水才覺得口不干了，小博就說如果他早知道喝第5杯水就能不口渴，一開始就直接喝第5杯了。”生：“不對。他一開始就喝第5杯水，那么他一共還是只喝了一杯水啊，仍然不會解渴。”……教師聯系學生的生活實際給他們創設喝水的情境，初步激發了學生探究數字的熱情，加深了學生對數的概念的認知。

二、引導學生掌握算法明晰算理，優化學生的計算效率

教師不能只顧著向學生傳授提高計算速度的方法，而忽視了計算過程中的道理，導致學生無法清楚地掌握計算的理論依據。在數與計算教學中，教師不僅要教會學生如何計算，而且要讓學生明白為什么這樣計算，即讓學生掌握具體的算理，通過算法和算理的有效結合，使學生在實際計算的過程中逐漸明晰算理，從而在掌握算理的基礎上找出最適合自己的、最正確的計算方法，提高學生計算的速度以及準確度，使學生的計算效率得到優化。

例如，教師在教學“兩位數乘兩位數”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，咱們學校有24間教室，每間教室的房頂有18只燈泡，一共有多少只燈泡？怎么列式呢？”生：“24×18。”師：“這個式子用豎式怎么去計算呢？”教師逐步引導學生掌握豎式計算的方法。生：“我先用4×18求出4間教室有多少只燈泡，再用20×18求出20間教室有多少只燈泡，最后將兩個乘積相加，就得出24間教室一共的燈泡。”……通過以上教學活動，學生不僅明白了計算方法，同時對算理也有了一個清楚的認識，提高了學生的計算效率。

三、先估算后筆算二者有效結合，提升學生的計算能力

為了有效地增強學生對數字的感悟能力，提高學生的計算能力，教師要將多種計算有效地結合到一起，逐漸突破學生的思維障礙，使學生感受到數與計算的奧秘，通過適時地引導，使學生掌握多種計算的策略和技巧，有助于培養學生最優化簡便計算的意識。在具體的課堂中，教師要將筆算和估算融合滲透，既要引導學生掌握不同類型的估算策略，也要使學生主動地探索筆算的具體方法，著重培養學生先估算后筆算的意識，二者有機結合共同促進學生計算能力的提升，極大地提高數與計算教學的質量。

例如，教師在教學“72×98”這個式子時，設計以下課堂活動。師：“請大家計算72×98的結果。”生：“是6056。”師：“你進行估算了嗎？你估算一下乘積是多少？”生：“72×98≈70×100=7000。”師：“你筆算出來的與估算的是不是差太多？”經過教師的引導，學生檢查列的豎式，發現在用因數98中十位上的9乘因數72中的7時沒有向千位上進位，所以算出的積少了一千。師：“現在再算一下。”這下學生知道了先進行估算再筆算的方法，生：“72×98=7056。”教師將二者結合有利于提高小學生的計算能力。

綜上所述，數學教師應該嚴格遵循先進的教學理念，充分考慮小學學生的實際情況、原有的數學經驗以及對課堂內容的接受程度，從學生的現實生活出發，在充分研讀教材的基礎上合理篩選教材內容，給學生創設豐富的、生動歡快的計算情境，不斷調動學生的熱情，引導學生掌握最優的算法，不斷啟發學生的計算思維，從而增強數與計算教學的實際效果。

參考文獻：

[1]徐傳云.基于核心素養的小學數學計算教學思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（02）：138.