初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺談

王會(huì)平

摘 要?英語(yǔ)是初中非常重要的一門語(yǔ)言學(xué)科，想要學(xué)好英語(yǔ)，詞匯量是必不可少的。但是在目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師都是采用“死記硬背”的方式讓學(xué)生去記詞匯，而忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，如何有效的學(xué)習(xí)詞匯是初中英語(yǔ)教師首先要考慮的問(wèn)題。本文就從讀音、音標(biāo)等多個(gè)方面，探究了如何創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，以期望讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);研究方法

中圖分類號(hào)：H193.4，C3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0126-01

詞匯向來(lái)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的一項(xiàng)，詞匯量的多少往往決定了學(xué)生的英語(yǔ)水平。如果沒(méi)有較多的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量，是很難深入去學(xué)習(xí)的。盡管教師也很重視這個(gè)問(wèn)題，但是實(shí)際教學(xué)中卻無(wú)法完美解決，大部分教師都是要求學(xué)生“讀、背、寫”。沒(méi)有正確的方法，學(xué)生面對(duì)這些令人頭疼的詞匯，就算記住了也會(huì)很快就忘掉。除了沒(méi)有正確的方法之外，單詞的構(gòu)型、學(xué)生的心理、課堂的枯燥也是造成這種情況的重要原因。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理出發(fā)，研究正確的詞匯教學(xué)方法，以便幫助學(xué)生掌握更多的詞匯。

一、詞匯教學(xué)方法與策略

（一）把握英語(yǔ)詞匯拼音特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力。英語(yǔ)的基礎(chǔ)是26個(gè)英語(yǔ)字母，每個(gè)詞匯都是由這些字母排列而成的，所以詞匯當(dāng)中也存在有一定的規(guī)律，若是能夠找出這些規(guī)律，就可以幫助學(xué)生拼讀記憶這些詞匯，這樣就能夠很容易的掌握。學(xué)習(xí)語(yǔ)言類學(xué)科，“聽”是必不可少的，對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)也不例外。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，必須先教會(huì)學(xué)生字母的讀音規(guī)律，以便后續(xù)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中學(xué)生在剛剛進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的時(shí)候，都是根據(jù)教師的發(fā)音進(jìn)行模仿記憶的。這只是形象模仿記憶的方法，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生還沒(méi)有音標(biāo)的概念，因此，當(dāng)學(xué)生的詞匯量有一定的基礎(chǔ)之后，教師就可以進(jìn)行音標(biāo)的教學(xué)。教師可以將詞匯根據(jù)字母和音標(biāo)的相似程度進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀音分類，這里我們以字母a為例做個(gè)簡(jiǎn)單說(shuō)明。首先第一類是字母和本身的發(fā)音相同的詞匯，比如take，lake，name等等，另一類則如hat，bag，sad等。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)這些分類尋找規(guī)律，就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成分類記憶的習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生便能更好的掌握住詞匯。教師這個(gè)時(shí)候就可以進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母組合的發(fā)音，比如根據(jù)car中ar的發(fā)音，學(xué)生就可以推斷出farm，lark中ar的發(fā)音。而拼讀能力想要提高必須依靠教師的輔助作用，教師必須不定時(shí)的進(jìn)行抽查檢測(cè)，并及時(shí)更正存在的問(wèn)題。這樣才可以讓學(xué)生更好的運(yùn)用這種方法去記憶單詞，掌握更多詞匯。

（二）善于總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。除了字母的讀音影響記憶單詞之外，單詞的構(gòu)型也有很大的作用。而英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法中比較典型的就是詞根詞綴構(gòu)詞法，這種方法除了發(fā)音相差無(wú)幾之外，在單詞的性質(zhì)和意義上也有很大的相似性。因此，掌握單詞的構(gòu)詞法，就可以由一個(gè)單詞引申出更多同類單詞，對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量有著很大的幫助。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多多幫助學(xué)生總結(jié)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生能夠從一個(gè)單詞舉一反三學(xué)會(huì)更多單詞。英語(yǔ)的詞匯后綴一般都代表這個(gè)單詞的詞性，一個(gè)單詞后綴的變化往往預(yù)示著詞性的變化，比如動(dòng)詞變?yōu)槊~后綴為（-ing，-ion）;名詞變形容詞后綴變?yōu)椋?y）;形容詞變名詞后綴為（-ness）等等，這樣學(xué)生如果學(xué)習(xí)了good變?yōu)間oodness的過(guò)程，就能夠引申領(lǐng)會(huì)busy到busimess的意義。這樣下去，學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)和引申的過(guò)程中就可以學(xué)到更多的詞匯。

（三）發(fā)揮學(xué)生想象能力，利用聯(lián)想進(jìn)行詞匯教學(xué)。一般情況下，初中學(xué)生正是喜歡幻想的年紀(jì)，或許對(duì)于上課來(lái)說(shuō)，這可能會(huì)影響學(xué)生認(rèn)真聽課，但是若是運(yùn)用得當(dāng)其實(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助。在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師就可以利用學(xué)生的想象力進(jìn)行聯(lián)想教學(xué)。聯(lián)想就是基于學(xué)生實(shí)際生活中的情況實(shí)現(xiàn)的，包括學(xué)生對(duì)單詞的情境和意思的理解。比如在學(xué)習(xí)Coal is black，Coal burns.When coal burns，we get fire這句話的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)對(duì)coal這個(gè)單詞比較陌生，但是其他單詞的意思都能翻譯出來(lái)，通過(guò)翻譯出coal是黑色的，可以燃燒，當(dāng)coal燃燒，就得到了“火”這樣的意思，之后學(xué)生就可以根據(jù)實(shí)際生活中的情況聯(lián)想到coal可能是煤炭的意思。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，很大程度上可以幫助去學(xué)生去記憶詞匯。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的這個(gè)能力，并想辦法挖掘出來(lái)，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）遵循遺忘規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生詞匯記憶。學(xué)習(xí)的過(guò)程中最怕的就是遺忘，尤其是英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾枰洃浀脑~匯太多，所以很有可能發(fā)生一邊記一邊忘的情況，因此教師必須找出學(xué)生的遺忘規(guī)律，并制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固記憶。根據(jù)心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于記憶性比較強(qiáng)的內(nèi)容，人類的記憶特點(diǎn)是先快后慢，先中間后兩邊，所以教師要把握這個(gè)規(guī)律，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)了多個(gè)單詞之后，學(xué)習(xí)順序?yàn)锳BCDE，那么教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以將順序反過(guò)來(lái)按照EDCBA的順序讓學(xué)生再次記憶，再之后的復(fù)習(xí)則可以再次調(diào)換順序。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生就能形成長(zhǎng)期記憶，很難遺忘這些詞匯。

二、結(jié)束語(yǔ)

目前英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)有著很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，但是在時(shí)代不斷發(fā)展進(jìn)步的今天，教師更加應(yīng)該勤于探索，以獲得更好更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯茂鑷.初中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)紙，2018（05）89-90.