小學語文閱讀教學中學生寫作意識的培養分析

【摘 ?要】小學的語文閱讀教學是培養學生寫作意識的基礎，小學語文的閱讀也為寫作能力的飛躍提高帶來量的積累。小學生在教師的指引下，在閱讀中發現問題，解決問題，是培養小學生閱讀和寫作能力的關鍵。本文主要在實際語文教學實踐中探討小學語文閱讀意識的培養措施，響應新時代語文課程標準的號召。

【關鍵詞】小學語文;寫作;措施;語文閱讀教學

一、激發學生閱讀樂趣

閱讀和寫作是密切相關的，閱讀能力的提高是寫作意識培養的基礎。在小學語文閱讀教學中，教師要幫助學生發現語言文字的魅力，激發他們的興趣，活躍課堂氛圍。閱讀意識來源于學生自己去分析文章，感受文章語言表達的魅力，結合實際生活去體會文章中作者的喜怒哀樂。這些都要求教師對于教學方法的創新，教學措施的優化和改進，幫助學生激發語文閱讀的樂趣，使其語文詞匯不斷地得到量的存儲，寫作思維不斷地得到提升。例如，在語文教學“荷花”一課時，教師可以結合多媒體教學的實際圖片和影像去展示荷花的魅力，也可以讓小學生結合實際生活中所見到的荷花去表述荷花的姿態和特點。小學生的認知能力尚不完善，教師要幫助學生理解文章，建立對文章的認知，讓學生在學荷花這一節課中感受到荷花的美麗特色，能理解作者對荷花的贊美之情。對于學生后續寫作在描述景物時，學會抓住事物的特點，積累描述方法。

二、理解作者情感和文章思路

對于文章的理解離不開文章的思路脈絡和作者情感問題，這也是學生提高學習寫作的基石。小學生在剛開始學習語文文章時，尤其是較長較復雜的文章，容易產生不耐煩或者厭惡的情緒。對于這點，教師需要在激發學生閱讀興趣的前提下，幫助學生理解語言文字。從文章思路出發，理清文章的順序，讓小學生知道文章的故事脈絡;從文章情感出發，通過一些心理狀態等詞匯，去引導學生感受作者心理狀態的變化;從文章寫作方式方法出發，讓學生學習寫作技巧，學會寫作并且尋求創新。為了讓學生更能體會閱讀，更加了解寫作，教師可以從寫作的標準和寫作要求方面，幫助學生評判文章，使小學生對于文章的懵懂得到激發和促進。在教師的幫助下，知道文章的立意、思路和結構。教師可以就文章題目指引學生研究文章的主旨大意。文章的標題一般是整個文章的題眼，可以幫助學生提高對文章的理解程度。小學生的思維尚不完善，小學階段就是培養小學生文字素養的關鍵時期，文章的閱讀是建立語文學習，感受語言文字魅力的基礎步驟。對于文章的思考挖掘過程，抓住題眼，抓住主要段落，分清過渡段落有利于拓寬學生的思維能力，提高學生的寫作能力。

三、交流互動，自主學習

小學生認知能力有限，對于文章的理解一定會存在問題，然而一些問題的存在和解決更有利于寫作意識的培養。教師應幫助學生學會在文章中發現問題，自主去嘗試理解問題。不同的學生問題也是各種各樣，要讓他們相互交流，互幫互助，形成語文學習樂趣的樂園。在其中，學生可能會通過他人的幫助去解決自己的問題，也有可能產生更多的疑問，這是良好寫作、深入閱讀的積極開端，例如，“黃河的主人”一文中，學生在教師的課堂講解中感受到黃河的波瀾壯闊，被黃河的滔滔不絕所吸引。那么在學習中學生可能會對羊皮筏產生諸多疑問，羊皮筏是什么東西，有什么作用，被人類怎樣生成的？學生也可能就黃河中羊皮筏的漂流產生疑問。這些疑問需要他們不斷地精讀文章，不斷地討論交流。較為淺層次的問題可能在此過程中得到解決，對于較為深度的問題則需要依靠教師的幫助。教師需要循循善誘，而不是直接告訴答案，去幫助學生提升閱讀能力的技巧和學會自主解決問題的技巧。

一個優秀的課堂，是以學生為主體的。閱讀能力和寫作能力更是需要學生去不斷地學習，不斷地自主嘗試。教師可以讓學生課前預習文章，讓學生在課外資料，字典等形式的幫助下嘗試自主分析文章。在學生自主預習文章和學習中，他們會潛在地學習文字含義，積累語文詞匯，對文章內容有自己的理解和把握。如果教師一味地把知識傳輸給學生，學生就會被動學習，不利于以后信息的搜集、查詢和文章的寫作。

四、把握文章閱讀的重點，分析人物特點

學會對文章重點的把握是閱讀文章的基礎，對于人物特點的描述是用來塑造文章人物形象的，是文章主線發展的基礎。教師在幫助學生學習文章時需要培養他們把握重點，分析人物性格的方法。文章的主線通常是指引學生抓住關鍵性信息，貫穿文章線索的作用。教師要幫助學生學會從文章中找出主線，找出問題的重難點，讓學生學會精讀文章。學生在精讀的過程中就是不斷帶著問題思考的過程，是不斷探究文章深意的過程。一篇文章通常都有主次輕重，要讓學生分輕重點，這樣學生才能知道文章作者想要表達的情感和文章脈絡。在能力有限的情況下，可以加深對文章的理解，尤其是在學習較難理解的文章的時候。

合理分析人物特點對掌握文章的重點，對于閱讀文章會帶來很大幫助，同時也有利于學生以后寫作中對于人物的描寫。文章的發展一般情況下離不開人物，通過人物的行為，心理狀態或者是環境描寫的襯托下，都是對小學生培養寫作素養奠定堅實的基礎。

對文章的理解也可以從多角度進行分析，教師要幫助學生學習文章通過多角度進行理解，提升閱讀水平，也可以幫助學生在以后文章的寫作時進行多角度地敘述。敘述一件事或一個物品時，單一角度往往不夠全面或者不夠新穎，多方面多個角度的敘述不僅使文章看起來更有層次感，也使文章更有深意。現代課程標準中，更加重視學生的寫作新穎和深度。在閱讀中養成良好的閱讀習慣，以問題關鍵理解文章，多方位體驗文章，不斷精讀，反復思考，才能在以后寫作中更加順暢。

五、根據文章題目學會提出問題

小學生剛好處于愛問，喜歡產生疑問的時期，合理地利用小學生這一特點，從文章標題出發，幫助他們學會問問題。例如，“船長”一課中，為什么用船長這個詞語呢？與文章有什么關系呢？人物具有什么品質和精神呢？教師要學會鼓勵學生問問題，學會提出合理的問題是激發學習興趣，把握文章主線，主動學習的關鍵所在。學生根據文章標題，在產生問題的基礎之上，通讀文章，產生閱讀文章的動力和興趣，從而提升閱讀能力。寫作也是這樣的，學生在寫一篇文章時，要圍繞一個主題或一個事件來展開描述，嚴謹扣題非常有必要。中學生在寫作時常常會有偏離題意，沒有理解題意的現象發生，這些行為的產生往往是因為學生沒有抓住主題，閱讀能力低下造成的。

六、在閱讀教學中注重細節

往往細節更能打動讀者，所以在開始寫作時去敘述一件事，通過一些細節的環境描寫，人物行為描寫更能使文章豐富多彩。這就要求教師在幫助學生學習閱讀文章時，注意培養學生善于發現細節的好習慣。良好習慣的養成往往不是一蹴而就的，需要長期積累。小學生閱讀中的好習慣需要在教師的指引下，不斷堅持下，才能加速的養成。教師可以從日常生活中幫助小學生抓住細節，如在描述一件事時可以通過描寫外界環境去間接烘托氛圍。在描述人物心理特征時不僅可以通過一些心理特征的詞語，還可以通過他的行為細節來表達。一般文章細節的描述，是文章的點睛之筆，是文章寫作技巧的一種。

七、結語

小學語文閱讀是小學生開始學習閱讀，在閱讀中發現問題，理解語文奧秘的基礎。教師要重視小學生的語文閱讀能力和學習能力，這可以為學生后續的寫作能力奠定語文素養，也可以促使學生的創新意識和實踐學習的意識得到有效的提高。小學語文也是學生積累語文詞匯，體會語言魅力的開始，閱讀的積累量是寫作提高的必要基礎，兩者是密不可分的。隨著人們對于精神享受的不斷重視，閱讀和寫作能力也不斷被提及，無論是閱讀還是寫作都是一個長期的過程。

參考文獻：

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作者簡介：王莉（1982.12-），女，漢族，甘肅秦安人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教育教學。

（責任編輯 ?袁 霜）