語文翻轉課堂提問更要把握好“度”

摘要：語文翻轉課堂相比一般課題提問更要把握好“度”，但一些教師的提問往往過于籠統、過于超前和過于散雜。要真正把握好語文翻轉課堂提問的“度”，教師設計問題就要做到針對性、梯度性和深刻性的完美統一。

關鍵詞：翻轉課堂；提問；針對性；階梯性；深刻性

*此文為安徽省教育信息技術研究2018年度課題《基于移動學習終端的高中語文翻轉課堂研究》成果，立項號為：AH2018013。

教師作為翻轉課堂的主導者，不僅要嫻熟翻轉技巧，還要對學生循循善誘，這是翻轉課堂取得實效必不可少的條件之一。激發學生思維、活躍課堂氣氛不可缺少的就是提問，所謂問答式、對話式、探究式等教學活動都是圍繞某個主問題或是系統問題而展開的。在翻轉課堂教學中的提問不容小覷，提出問題不能過于簡單，也不能過于深奧，這就要求語文教師更要把握好“度”，適度的問題具有引導性和啟發性，讓學生在翻轉課堂中取得多方面的學習成效。

一些教師尚沒有熟練掌握翻轉課堂提問的技術，所提出的問題往往不夠恰當，這突出地變現在以下三個方面。

第一，過于籠統

學生對知識的理解和消化往往具有針對性，教師在提出問題時不可過于籠統。特別是在翻轉課堂中，泛泛而問就會失去啟發性，學生看了視頻之后如“狗咬刺猬，無處下口”，一臉茫然，教學效果可想而知。例如有一位老師在教學《夢游天姥吟留別》題解環節時，提出了這樣的疑問：“同學們，這個標題可以分為幾個層次？”學生課前雖然看了視頻，可是課堂上再次提問時，學生仍然沉默無言。實際上，因為現在淡化語法教學，不涉及短語分層，提問角度失當導致了問題的籠統。其實如果把這個問題在翻轉課堂預習的視頻中做如下分解：“這個標題有幾個詞語組成？”“每個詞語向我們透露了詩中的哪些信息？”“題眼詞語何在？”這樣大部分同學都能夠打開思路，不會感到陌生和為難。很明顯，翻轉課堂教師留下的問題也應該選擇好恰當的角度，不可過于籠統。

第二，過于超前

人對事物的認識也是有其規律的，比如由易到難，由淺入深。如果反其道而行之，一開始就提出有難度的、深刻的問題，學生當然無從下手。比如在翻轉課堂教學研討課上，一位教師教學《林教頭風雪山神廟》，題解之后提出以下三個問題：1.作者對風雪的描寫有什么特點？2.文中風雪描寫有什么作用？3.作者為什么要這樣多角度地描寫風雪？就這三個問題本身來說，在學生沒有正式走進課文內容時提出，自然顯得突兀。翻轉課堂的問題提出也是需要“緩沖”的，不可一下子把過于深刻的問題超前拋出來，學生的思維是最怕跳躍的。如果教師先讓學生找出文中描寫“風雪”的語句，再引導他們讀讀作者筆下風雪的特點，最后再留下問題討論：對“風雪”進行大肆渲染是不是多余，能否刪去？如果不刪與推動情節發展、刻畫人物形象、表現小說主題又有什么聯系？這樣學生在思考時就有了方向感，也就消除了超前之突兀。

第三，過于散雜

上面兩點都是教師在翻轉時沒有把握好課堂提問的“度”，不能有效促進學生思考，理解文章內容，難以完成既定教學目標，達到預期效果。但表現明確，學生興味盎然、踴躍回答的問題并非都是好問題。例如在《母親》翻轉課堂教學中，一位老師給一群初二的學生提出了一系列問題：“我們是哪個民族的？”“家里有幾口人？”“說說你最喜歡誰？”“能不能講講家庭趣事？”這些問題都過于簡單散雜，失去準度，學生易知易答，積極性很高，但絲毫不能解決課內問題，更達不到提高學生語文素養的目標，甚至連最起碼的一些教學任務都不能完成。這個課例的失敗，就在于翻轉課堂教學提問太散雜了。

以上三種情況都是翻轉課堂教學中問題失度的情形。那么在翻轉課堂教學中，提問怎樣才能恰到好處，恰如其分呢？這就要求語文教師提問更要把握好“度”，為此語文教師在設計問題時要注意以下三點。

第一，問題要有針對性，這是實用之“度”

人對事物的認識都帶有其固有的目的性，作為引導者的教師，要明確學生的學習任務和學習目標，所安排的學習活動、所提出的問題都要趨向學習任務和學習目標。在設計問題時就要有針對性，必須具體、明確、到位。

仍以《夢游天姥吟留別》為例，采用翻轉課堂教學模式，課前讓學生研討文眼句“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，我們可以從以下幾個方面來考慮問題：①詩眼的基本含義是什么？形成入口和基點；②詩眼運用了什么修辭手法？是反問，寫法認定，妙處欣賞；③詩眼是警句，警句具有哪些特點？總結規律，指導學法；④以前的教材句末用的是感嘆號，現在卻是問號，這是為什么？構成比較，分析異同，規范知識；⑤“摧眉折腰”的同義成語和反義成語各有哪些？旁征博引，溫故知新；⑥與警句含義相一致的名言有哪些？如“魯迅的骨頭是最硬的”（毛澤東語），擴展閱讀視野；⑦體現警句含義的典型事例有哪些？如文天祥、蘇武、聞一多、朱自清等，人物畫廊，琳瑯滿目；⑧詩人李白為什么會發出同當朝權貴如此勢不兩立的感慨？顯示背景內容，深層探源，明確因果關聯。這八個方面的針對性都非常強，設問到位，既利于增強學生對這首詩歌的理解，又利于進行知識遷移，學生積極思考，每個問題都落到實處，翻轉價值非常顯著。

第二，問題要有階梯性，這是層級之“度”

事物都是有其規律的，人類在認識的過程中要善于抓住規律，提出問題也應按照事物本身規律即由淺入深、由易到難來運作，層層設疑，逐步緊逼，引導學生不斷攀升。特別是過于深刻的問題，我們要善于分解，逐層突破，這就要求翻轉課堂教學中設計的問題必須具有梯度性。

一次公開課翻轉課堂教學中，老師教學的課文是《陳情表》，由于年代久遠，對文中所體現的“情”學生較難理解，這位教師在課前的視頻講解中，設置了以下六個問題：①為什么“陳”？“陳”什么“情”？②文中什么地方寫“孝情”？③文中什么地方寫“忠情”？④兩難境地，李密怎樣才能說服晉武帝？⑤晉武帝為什么會答應呢？⑥你是如何看待李密的“孝”的？很明顯，這些問題一個比一個有難度，一環緊扣一環，問題的梯度性很強，既促進了學生動口、動手、動腦，又能讓學生在思想認識上有所提升，甚至對于中國傳統美德都有了深刻認識。可見，有了課前預習，翻轉課堂教學不溫不火，逐步引導，教師有所問，學生有所答，師生共振共贏，推進水到渠成。

第三，問題要有深刻性，這是程度之“度”

在前面的例子里，在《母親》一課翻轉課堂教學中，看似熱鬧的課堂，并沒有受到同行、專家們的認可，究其原因，是問題設置過于簡單了，只停留在文章表面，顯得極為膚淺。因此可知，課堂教學不能僅僅留在表面，必須要深化。問題的指引方向明確，漸入深度，方能達到深刻理解的目的。

在高中選修教材中，人物傳記篇幅都比較長，一般較難把握，很多教師在教學中都局限于理清人物生平主要事跡，對其精神面貌的探究和文章主旨的挖掘往往一帶而過，不作深刻講解。這類課文使用翻轉課堂教學模式更為適宜。筆者有幸聽過一節比較成功的《貝多芬傳》，這位教師在問題的設計上，就突破了這一難點。問題如下：①貝多芬遇到了哪些苦難？②找出文中肖像描寫的語句，并說說有什么作用？③劃出文中語言描寫的語句，并說說有什么作用？④如何看待貝多芬的音樂創作？特別是失聰后的音樂創作。⑤聽音樂——《第九交響樂》，思考貝多芬竭力想表達的主題是什么？⑥如何看待作者對貝多芬一生的評價？⑦指導學生怎樣寫好評傳？這七個問題很好地挖掘了教材的深度，由引導學生閱讀到感悟，再到寫作，既抓住人物生平主要事跡，又能對人物精神面貌進行很好把握，還能延伸到課堂之外。我們設想一下，如果這篇人物傳記采用翻轉課堂的教學模式，把問題留在課前預習，應該是既節約了課堂時間，又能很好的促進學生動腦思考能力的形成，教學效果應該是理想的。

綜上所述，翻轉課堂教學與傳統的課堂教學的提問有所不同，切忌過于籠統、過于超前、過于散雜，而是要針對文本內容，根據學生的認知心理，提問有“度”。教師在語文翻轉課堂提問中要把握好“度”，就必須在設計問題時注重針對性、階梯性、深刻性三個方面的統一。

（作者：周乘波，安徽省合肥市廬江縣第三中學教師）

[責編夏家順]