高中語文自主學(xué)習(xí)視域下的思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究

單丹丹

摘要：“一課三圖”教學(xué)模式是將思維導(dǎo)圖繪制應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的探索，是提升高中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的新途徑。思維導(dǎo)圖的繪制可以有效激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)思維的全面性、發(fā)散性，從而提高思維的創(chuàng)造性；可以實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的思維交流，以達(dá)成學(xué)生語文素質(zhì)的整體提升，語文課堂教學(xué)將會因?yàn)閷W(xué)生的深度參與變得更為充實(shí)而高效。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)；思維導(dǎo)圖

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確指出“自主性是人作為主體的根本屬性”，并將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點(diǎn)。“自主發(fā)展”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“樂學(xué)善學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中一個分支的四個層級。只有在教育教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)了“自主學(xué)習(xí)”這一小目標(biāo)，才能逐級實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)善學(xué)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”與“自主發(fā)展”的大目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展的人”這一終極目標(biāo)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中也明確指出“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑”。因此，探尋在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“自主學(xué)習(xí)”的途徑與方法就顯得十分重要而有意義。

正如杰羅姆·布魯納所說：“求知是一個過程而非結(jié)果，學(xué)生并非只是知識的接受者，而且還應(yīng)該是主動的探究者。”只有最大程度地發(fā)揮學(xué)生自身的主動性與自覺性，才能大大提升語文學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，要提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，卻面臨著兩個亟待解決的問題：一是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的缺失；二是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的缺失。造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣缺失的根本原因是由于他們在學(xué)習(xí)過程中長期處于被動接受的地位，缺乏認(rèn)同感和成就感；而學(xué)習(xí)能力的缺失則是由于他們的語文學(xué)習(xí)長期處于“無意識，無計(jì)劃，無方法”的狀態(tài)，對待語文學(xué)習(xí)抱著“隨遇而安”的態(tài)度，久而久之，學(xué)習(xí)能力也就慢慢減弱以致缺失了。而巧用思維導(dǎo)圖，是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力的一個有效方法。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）的概念是由英國著名教育學(xué)家、腦思維專家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的。思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖、心智地圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖等，是借助文字、線條、顏色、圖片、代碼等要素形式，充分運(yùn)用左右腦的技能的一種可視化思維形式。它將邏輯思維、線性語言直接轉(zhuǎn)化為空間圖形，將零散知識及其關(guān)系結(jié)構(gòu)化，組建知識結(jié)構(gòu)，形成圖畫；它能夠開啟大腦的潛能，有效激發(fā)思考，促進(jìn)思考的全面性，提高思維的發(fā)散性從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。將思維導(dǎo)圖繪制應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，可以有效激發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的思維交流，達(dá)成學(xué)生語文素質(zhì)的整體提升。

一、問題導(dǎo)圖，質(zhì)疑激趣

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，自主學(xué)習(xí)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真問題”。這里的“真問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)實(shí)在在存在的疑惑，不是老師的課前預(yù)設(shè)。很多同學(xué)之所以對語文學(xué)習(xí)興趣缺失，是因?yàn)檎n堂上解決的問題是“老師的問題”，或者說是老師以為的“學(xué)生的問題”，而不是學(xué)生“自己的問題”。這些“真問題”也許顯得有些幼稚、簡單或者膚淺，但是只要它是學(xué)生閱讀思考之后的“真問題”，這些問題的提出與解決，就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的契機(jī)，學(xué)生思維能力提升的開始。

在“一課三圖”教學(xué)模式中，第一張思維導(dǎo)圖就是要求學(xué)生在閱讀課文之后繪制一張“問題導(dǎo)圖”，要求學(xué)生將自己對課文的初步感知與理解呈現(xiàn)出來，并將自己在閱讀過程中存在的問題與困惑提出來，繪制成一張思維導(dǎo)圖。建議學(xué)生按照老師所給的質(zhì)疑導(dǎo)圖模板繪制，分支可以根據(jù)需要適度增減。

指導(dǎo)學(xué)生繪制質(zhì)疑導(dǎo)圖時特別要注意以下幾點(diǎn)：

1.鼓勵學(xué)生提出“真問題”，要求導(dǎo)圖中的問題與困惑必須是在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)的、并且不是借助工具書可以直接獲取答案的；同時，每個問題都要自己嘗試作答。

2.每個分支內(nèi)容注意關(guān)鍵詞、色彩和圖形的選取，鼓勵學(xué)生形成自己的特色。

3.小組評價在小組交流評議后由組長填寫。

4.形式可以不必拘泥老師提供的模板，但“概況”與“初步理解”兩個分支是必備內(nèi)容。

二、合作導(dǎo)圖，釋疑探究

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展包括兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的解決問題的水平；另一種是可能的發(fā)展水平，即通過教學(xué)獲得的潛力。“現(xiàn)有水平”與“可能的發(fā)展水平”之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。發(fā)展的過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程，教師在教學(xué)過程中最應(yīng)關(guān)注的就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，逐步提升自己的綜合素質(zhì)。

如果說第一張質(zhì)疑導(dǎo)圖反映的是學(xué)生的“現(xiàn)有水平”，第二張思維導(dǎo)圖“合作導(dǎo)圖”則是試圖通過“創(chuàng)造綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》）來達(dá)到“可能的發(fā)展水平”。這張合作導(dǎo)圖是要求全組同學(xué)集體合作完成的，全組同學(xué)先針對每個組員的質(zhì)疑導(dǎo)圖進(jìn)行研討，對每個問題的“嘗試作答”進(jìn)行評估完善，最后分工合作完成自己小組的合作導(dǎo)圖。指導(dǎo)小組完成“合作導(dǎo)圖”時引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

1.小組研討每名組員的“質(zhì)疑導(dǎo)圖”，分工合作完成小組“合作導(dǎo)圖”，內(nèi)容必須包括（但不限于）小組研討未解決的問題和大家認(rèn)為有意義的問題。

2.指派1至2名同學(xué)（小組成員輪流）作為代表在班級進(jìn)行分享交流。

3.針對一個問題，每個人都會有自己的想法和見解，都希望得到別人的理解和認(rèn)同。小組交流時，讓每名成員盡可能充分發(fā)表自己的看法，特別是問題的發(fā)現(xiàn)過程、關(guān)鍵詞的提取、個人感悟。讓教學(xué)過程成為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展的過程。

三、總結(jié)導(dǎo)圖，梳理提升

第三張“總結(jié)導(dǎo)圖”是由每名同學(xué)在每篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，自我梳理整合而成。要求呈現(xiàn)出自己對課文的理解與自我感悟。導(dǎo)圖繪制過程中，要綜合運(yùn)用關(guān)鍵詞、圖形與符號，形成有自己特色的總結(jié)導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的繪制，是一個繪制、完善、再繪制的螺旋上升過程。“總結(jié)導(dǎo)圖”就是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中，在小組交流整合、班級交流分享和老師的引導(dǎo)下對自己的“質(zhì)疑導(dǎo)圖”、小組的“合作導(dǎo)圖”不斷修改、完善而成的。學(xué)生在這種建造和重構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，對課文內(nèi)容的理解得到了進(jìn)一步深化與拓展；關(guān)鍵詞的提取，促使學(xué)生積極建構(gòu)知識之間的聯(lián)系；采用圖文并茂的方式來表征、組織、闡述知識，使模糊的、無序的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袟l理的信息和直觀形象的圖形，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維的能力。

思維導(dǎo)圖的繪制過程比繪制成的導(dǎo)圖本身更為重要，它是一個對大腦中所儲存的知識和想法進(jìn)行“碎片整理”和“不斷優(yōu)化”的過程，可以有效激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維從焦點(diǎn)問題出發(fā)，一步步形成思維全景圖，促進(jìn)思考的全面性，提高思維的發(fā)散性，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維；而學(xué)生的思維導(dǎo)圖則為教師提供了一個串聯(lián)起文本內(nèi)容信息、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂應(yīng)變機(jī)智的抓手，語文課堂教學(xué)將會因?yàn)閷W(xué)生的深度參與變得更為充實(shí)而高效。而學(xué)生的自主學(xué)能力也在潛移默化之中不斷得到提升，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，成為“全面發(fā)展的人”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉段肖：《淺析高中語文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐策略》，《學(xué)周刊》，2019年第1期。

[2]張波：《基于核心素養(yǎng)的高中語文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑與策略》，《寧波教育學(xué)院學(xué)報》，2017年第4期。

[3]姬娜娜：《導(dǎo)、學(xué)、議、展、練——高中語文自主課堂的構(gòu)建研究》，《科學(xué)咨詢（科技·管理）》，2020年第1期。（作者單位：安徽省合肥市第九中學(xué)）

[責(zé)編芮瑞]