未來教育之教學新形態：彈性教學與主動學習

黃榮懷　汪燕　王歡歡　逯行　高博俊

摘要：為了遏制新冠肺炎疫情的傳播，全球大部分學校被迫關停，大規模在線學習成為“停課不停學”的不二選擇。這次超大規模的在線教育實踐，呈現出以彈性教學和主動學習為基本特征的新型教育教學形態，不僅凸顯了教育信息化的價值，也成為我們共同定義“未來教育”的一個契機。總結校園關閉期間線上教學的有益經驗，適時保護和發揮好廣大教師應用技術的熱情，改進課堂教學方式，可大幅提升技術與教育教學深度融合的成效。隨著線上教育與線下教育的深度融合，基于彈性教學時空和多元教學方法的彈性教學以及面向個性化培養的主動學習將成為未來教育的新“常態”。彈性教學為學習者從被動學習向主動學習的轉變創造條件，而主動學習的倡導有助于自主學習能力的養成，是邁向未來教育的基本動力。通過彈性教學和主動學習，學習者能根據自己的學習需求，自定步調地進行個性化學習，實現以完成復雜現實任務為目標的真實學習。

關鍵詞：未來教育;教學形態;彈性教學;主動學習;智慧教育

中圖分類號：G434? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-5195（2020）03-0003-12? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.03.001

*基金項目：國家社會科學基金“十三五”規劃2019年度教育學重點課題“人工智能與未來教育發展研究”（ACA190006）。

作者簡介：黃榮懷，博士，教授，博士生導師，北京師范大學教育學部，智慧學習研究院（北京 100875）。汪燕，博士研究生，西南大學教育學部;副研究員，《現代遠程教育研究》編輯部;國開大教育信息管理與信息系統研究中心（四川成都 610073）。王歡歡，博士后，北京師范大學教育學部，智慧學習研究院（北京 100875）。逯行，博士研究生，北京師范大學教育學部，智慧學習研究院（北京 100875）。高博俊，碩士研究生，北京師范大學教育學部，智慧學習研究院（北京 100875）。

2019年底，新型冠狀病毒肺炎疫情（簡稱新冠肺炎疫情）突然爆發，并迅速在全球蔓延。為了遏制新冠肺炎疫情的傳播，各國紛紛采取了減少聚集、居家隔離等措施。為此，全球大部分學校都被迫關停。據聯合國教科文組織2020年4月5日統計，全球共有193個國家實行全國范圍內停課，受影響學生人數達15.96億人，占注冊學生總數的92.5%（UNESCO，2020）。作為最早做出積極應對的國家，我國教育部自2020年1月21日開始部署教育系統疫情防控工作，截至4月1日，連續發布66條戰“役”動態，就學生學習、考試、就業、資助、心理輔導等各種問題做了安排。1月27日，教育部下發《關于2020年春季學期延期開學的通知》;1月29日，教育部提出利用網絡平臺開展教學，確保“停課不停學”的要求。自此，世界上最大規模的一次在線教育實踐活動拉開帷幕。此次大規模在線教學實踐，現代信息技術全面進入教與學的過程，規模之大、范圍之廣、程度之深，前所未有，有力支持了全國范圍的“停課不停學”，對促進信息技術與教育的深度融合起到了巨大的推動作用。隨著國內新冠肺炎疫情基本得到控制，全國各地大中小學逐漸進入返校復學階段，疫情期間發揮了巨大作用的在線教育將何去何從？未來教育將受到哪些影響？這已不僅是教育界而是整個社會關注的話題。

一、大規模在線教育實踐的啟示

我國教育系統在新冠肺炎疫情期間面向全國億萬學生開展的大規模在線教育是歷史上從未有過的創舉，在全球也屬首次。我們可能正在經歷一個全球最大的信息化基礎設施升級改造工程和一個師生信息素養提升培訓工程，一次全球最大的信息化教學社會實驗和一次自發組織的開放教育資源運動（黃榮懷等，2020）。

1.迅速全面的信息化基礎設施升級改造

新冠肺炎疫情期間，為了供廣大學生同時在線使用國家中小學網絡云平臺，教育部與工信部建立了平臺保障與應急工作機制，部署中國電信、中國移動、中國聯通、百度、阿里、華為等企業全面提供技術保障支持，協調 7000個服務器，90T帶寬，保障網絡通暢（黃榮懷等，2020）。面向1300多個省市縣教育主管部門提供中國電信云會議、云堤等信息化服務;天翼云課堂依托天翼高清為1.3億家庭用戶提供免費直播點播，向全國中小學提供在線課堂服務。中國聯通在疫情期間推出“云課堂”和“聯通-釘釘空中課堂”兩大智慧教育服務。 “云課堂”累計為全國965家教育主管部門和各級各類學校提供直播開課測試服務，上課人數達6.67萬人;“釘釘空中課堂”平均每日有377萬人測試使用，累計時長932萬分鐘。中國移動向全國30省252個地市提供“大小屏點播”“直播教學”學習方案。其中“大屏點播”覆蓋全國31省1.2億移動互聯網電視用戶;“小屏點播”提供價值600余萬元的學習資源和工具，滿足學生通過手機、電腦的自學需求，覆蓋全國20省1381萬用戶;“直播教學”通過搭建網絡直播平臺實現遠程教學，覆蓋全國30省，幫助3240萬師生開課（工信部，2020）。

2.全體師生的信息素養提升培訓

疫情期間，在線教育改變了教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”，也改變了教育的“形態”（吳巖，2020）。盡管開始之初，教師從線下到線上教學模式的轉變面臨巨大的挑戰，如一些教師平時基本不用電腦或手機，不會使用網絡錄播或直播軟件;一些教師剛開始上課忘記開麥克風，一些教師遇到技術故障無法解決等。但是通過開展在線教學培訓和實踐，很多教師不僅熟悉了平臺和工具的應用，順利開展了網上班級和課程管理，還適應了網絡支持下的彈性教學，制定靈活的教學計劃，開展務實的網絡教研，實施多樣的教學方法。一些高校還針對教師的在線教學問題，開啟了“云”培訓。如南開大學在疫情期間推出了“在線教學能力培訓系列課程”，輔導教師進行在線平臺操作，分享在線教學經驗，提供教學案例參考，為教師的在線教學保駕護航（陳欣然等，2020）。與此同時，在線教育也倒逼學生的信息素養提升。居家學習期間，學生的適應能力、自學能力和自律性非常關鍵。此次大規模在線教育實踐檢驗了“數字土著”一代的信息素養水平，暴露出不少問題。如一些學生雖然會網上瀏覽信息、網上購物、聊天或娛樂，但是缺乏高級信息檢索與分析能力，不會使用學習軟件或工具，在線學習時注意力不集中，容易走神等;低年級的學生網絡課堂學習效果不理想等。疫情期間的“停課不停學”實踐，使億萬學生實踐了各種形式的在線教育，促進了學習者信息技術應用水平的提升。

3.超大規模的信息化教學社會實驗

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《中國教育現代化2035》都把促進教育信息化列為重要的發展目標，但是我國過去主要著眼于信息化基礎設施的建設，大規模的信息化教學實踐一直無法開展。此次新冠肺炎疫情迫使全國2億多學生不得不居家學習，信息技術成為實現“停課不停學”的關鍵。面對新的學習方式，課時安排合不合理？教學方式有沒有效？提供的資源合不合適？家長能不能配合好？該怎么去調整？這是一次對教育信息化建設的真實檢驗，也是一次史無前例、規模前所未有的教育社會實驗活動。此次大規模在線教育，暴露出我國信息化教學的諸多問題。如大規模同時直播、點播和下載資源，高峰時段出現網絡擁堵;優質教育資源結構性不足，難以滿足個性化需求;部分教師在線教學技能不足;師生時空分離，學生的適應能力、自學能力和自律性不足等等。

4.全社會參與的開放教育資源運動

與以高校等教育機構為主要參與者的傳統開放教育資源運動相比，此次大規模在線教育實踐，全社會參與教育資源提供。教育部開通國家中小學網絡云平臺，以“一師一優課、一課一名師”項目獲得部級獎的課程資源為基礎，吸收其他優質網絡課程教學資源，提供包括防疫教育、品德教育、課程學習、生命與安全教育等多方面內容，為學生居家學習提供支持和服務。中國教育電視臺CETV4開設《同上一堂課》，提供小學、初中、普通高中課程直播或回播。北京、上海、四川、浙江等地的教育部門和清華大學附屬小學、中國人民大學附屬中學等在新冠肺炎疫情期間將本地本校網絡學習資源免費向社會開放，供廣大中小學生自主選擇使用。人民教育出版社也將“人教點讀”數字教學資源庫免費向社會開放。截至4月3日，教育部組織37家在線課程平臺和技術平臺率先面向全國高校免費開放在線課程，帶動了110余家社會和高校平臺主動參與;全國在線開學的普通高校共計1454所，95萬余名教師開設94.2萬門、713.3萬門次在線課程，上線慕課新增5000門，其他在線課程增加1.8萬門，參加在線課程學習的學生達11.8億人次（吳巖，2020）。

這場史無前例的超大規模在線教育實踐，表現出彈性教學、主動學習、按需選擇、尊重差異、開放資源、科技支撐、政府主導、學校組織、家校聯動、社會參與10個特點。其中，彈性教學與主動學習是最主要的特點。校園關閉期間，全國高校和中小學通過直播、短視頻和開放資源等形式提供課程，學生借助社交媒體、短消息小程序和聊天論壇，與老師或其他同學保持聯系。這使得教學的時間、內容、學習方式都變得靈活多樣。同時，居家學習，缺少了教師面對面的指導和監督，學習成了一種自覺的、無監督的主動學習。因此，“停課不停學”期間，彈性的教學組織和學生的主動學習成為一種教育常態。

二、以彈性教學為特征的學校教學組織

1.彈性教學的緣起與內涵

彈性教學（Flexible Learning and Education）又被稱為靈活性學習或靈活性教學，是信息社會人才培養模式改革的必然結果。認知彈性理論認為，“在不同的時間、重新設置的情境中，為了不同的目的、從不同的概念觀點對同一材料重復訪取，這是達到獲得高級知識目標的關鍵”（江建平等，2008）;教師必須為學習者提供開發自己信息表征的機會，使他們以更適宜的方式學習（高文，1998）。國際上很多國家在彈性教學方面已經取得了一系列研究成果， 并將彈性學習應用于繼續教育、職業教育和社會教育等領域，如美國、英國和澳大利亞等（尤殿龍等，2010）。我國也多次利用彈性教學應對緊急突發狀況，保障師生安全，提供學習機會。如2003年SARS期間，教育部提出中小學采取“停課不停學”措施，通過中國教育電視臺“空中課堂”衛星教育頻道為停課在家的中小學生提供教學服務;2015年底，全國多地啟動空氣重污染紅色預警，北京市教委提出各區教委、學校根據所在區域空氣質量狀況實施彈性教學。

“彈性”是指在教育環境中為學習者提供可供選擇或定制的課程以滿足個別化需求。因此，為學習者提供學習的可選性是彈性教學的關鍵。這些學習的可選性體現在學習時間、課程內容、教學方法、學習資源、學習地點、技術使用、入學或畢業日期等方面（Collis et al.，1997;Goode et al.，2007）。Lee等（2010）將彈性教學定義為一套通過使用一系列的技術來支持教學過程，旨在為學習者提供更多選擇、便利和個性化的教育方法和系統。本文的“彈性教學”是指一種可以在學習時間、學習地點、教學資源、教學方法、學習活動、學習支持等方面為學習者提供可選擇的、以學習者為中心的教育策略。

2.校園關閉期間的典型教學形式

按照教育資源的使用和傳播方式，新冠肺炎疫情期間國內主要提供了電視直播教學、互聯網直播教學、視頻翻轉教學、電子教科書自學、人工智能輔助教學，以及利用公共教育資源或MOOC組織學習等彈性教學形式。以下是傳播最廣、應用最多的三種典型教學形式（徐蓓，2020）：

第一種，通過電視臺播放教育類節目以及通過“融媒體”方式傳播數字內容。疫情期間，從中央電視臺、中國教育電視臺到地方各教育電視臺都紛紛開設了適合各個年齡層次學生的“空中課堂”。如中國教育電視臺推出包括電視直播課堂、網絡在線同步課堂、歷史人文類優質視頻等內容的《同上一堂課》，并通過電視頻道直播、自有新媒體平臺同步轉播、第三方媒體平臺回看等方式，多平臺相互聯動，相互導流（劉春來，2020）。湖北廣播電視臺疫情期間啟動全天7個時段的直播特別節目《眾志成城抗疫情》，湖北衛視、湖北之聲、湖北公共新聞頻道、湖北綜合、湖北經視并機直播，長江云同步網絡直播（曹曦晴等，2020）。這些節目側重于講解病毒知識、疫情防護和安全、心理健康、生命教育等內容。

第二種，通過中央電化教育館等的國家教育資源庫和各省市數字教育資源平臺提供學習資源，涵蓋了由名師錄制的各個年級、各個學科的幾萬門基礎課程。如中央電化教育館向湖北省提供國家平臺資源，遠程傳輸給湖北省6808堂國家級“優課”，重點解決疫情期間有網絡環境但缺少優質核心教學資源的問題;北京市區文化和旅游局匯集整理市區公共圖書館、文化館線上數字文化資源，推出190個免費開放的資源庫等（搜狐新聞，2020）。

第三種，直播式的網課，包括高校等機構組織的公益培訓類課程以及廣大教師為所在班級開展的直播和討論類課程。如疫情期間，教育部策劃和實施的“疫情高校心理援助熱線”網絡培訓直播課程。北京師范大學林崇德教授主講了“抗疫情，我們一起上心理戰場”和“用健康的心態迎來復學”;北京師范大學京師在線、人民網、教育部大學生在線、易班網、新浪、快手、抖音、微博等參與直播，觀看人數高達1449.39萬人次（靳曉燕，2020）。這類網課廣受關注，但以“單向傳播”為主，輔以一定的“雙向互動”，基本上是“會場搬家”和“課堂搬家”的形式。表面上看，它們是通過網絡平臺、網絡工具進行授課，屬于在線教育的范疇，但實際上它們仍然遵循著傳統課堂教學的模式，對學生進行的是統一的、單向性的灌輸式教學，還沒有完全發揮出在線教育的優勢（徐蓓，2020）。

3.彈性教學的特征分析

通過觀察和分析學校教育、家庭學習、校外實踐與課外輔導四種典型學習活動在新冠肺炎疫情前后產生的變化，可以發現彈性的教學組織主要體現在彈性的時間安排、靈活的學習地點、重構的學習內容、多樣的教學方法、多維的學習評價、適切的學習資源、便利的學習空間、合理的技術應用、有效的學習支持、異質的學生伙伴等10個要素上。但是不同教學形式中彈性要素的適用程度是不同的。如電視直播教學中，學習地點、學習內容、教學方法和學習評價是靈活的，但是在教學資源、學習空間、技術應用、學習支持和學習伙伴方面，可選擇的彈性空間則是相對有限的。通過比較不同彈性教學形式中彈性要素的適用度，可以確定彈性教學中適配度相對較高的五大關鍵要素和適配度相對較低的五大輔助要素，如圖1所示。

圖1 彈性教學的10個要素

（1）彈性的時間安排

彈性的時間安排指學習者參加課程（Collis et al.，1997）、開始和結束課程（McMeekin，1998）、參加學習活動（Collis et al.，1997;Collis et al.，2004;Casey et al.，2005）的時間是靈活可選擇的。彈性教學根據學習者的需求為其提供可選擇的學習時間（例如晚上或周末）。學習者甚至還可以指定自己想與他人互動或學習的時間。

（2）靈活的學習地點

靈活的學習地點意味著學習者進行學習活動和獲取學習材料的地點是可以選擇的。比如可以通過移動設備在校園、家里、公共交通、機場，甚至飛機上（Collis et al.，1997;McMeekin，1998;Gordon，2014）進行學習。疫情期間，很多教師在學習管理系統上發布學習任務列表和上傳相關資源，然后學生選擇時間和地點訪問這些資源并學習。

（3）重構的學習內容

彈性教學允許學生根據自己的需求、學習途徑、課程定位、課程規模和范圍，通過內容模塊化來確定內容的章節和順序（Collis et al.，1997;Collis et al.，2004;Casey et al.，2005;Gordon，2014），即重組教學的內容。如疫情期間，廣州市黃埔區國際中學開設自主探究課程，鼓勵學生根據個人興趣和能力選擇課題，并按照自己喜歡的格式制作產品，如信件、海報、宣傳冊、視頻、歌曲或舞蹈，向武漢抗擊新型冠狀病毒的前線英雄致敬。

（4）多樣的教學方法

教師可以采用多樣的方法來組織學生學習，如有指導的講座、自學、小組討論、辯論、探究學習、教育游戲等（Gordon，2014）。哥倫比亞大學（University of British Columbia，2020）在疫情期間為學習者提供了混合學習、大規模開放在線課程（MOOC）和體驗式學習等多種學習方式。教師可采用單獨、小組、協作等方式組織學生進行學習。雄安新區白洋淀高級中學的老師們通過“釘釘”軟件進行直播授課，利用ZOOM平臺組織學生分組討論。中國人民大學附屬中學三亞學校的教師采用基于視頻的一對一輔導，幫助學生輔導課程作業。

（5）多維的學習評價

彈性教學采用靈活多樣的評價方式，如匯報、小論文、團隊項目、同行評估和標準化測試等，對學生學習、教師教學和學術計劃（Collis et al.，1997;Casey et al.，2005）進行評估。如利用電子檔案袋對學生進行發展和成就（Gordon，2014）的過程性評估，利用計算機測試（如在線測試、自適應測試）和人工評估（紙筆考試）進行標準化測試等。此外，還可以使用學習分析技術，如提供學習儀表盤，收集并分析學習者在學習系統內的學習軌跡，提供實時評估。

（6）適切的學習資源

除了教師自制的學習資源外，學習者、圖書館、甚至來自網絡的高質量學習資源也可被用于教學中（Collis et al.， 2004;Casey et al.，2005）。學習資源的形式可以是播客，也可以是錄制的講座報告等（Gordon，2014）。開放教育資源（Open Educational Resources，OER）有助于在開放許可下為學習者提供彈性教學。教育者可以使用、組合、修改給定的OER來為學習者提供適切的學習資源。當前我國教育部已經協調22個網絡學習平臺，共提供24000門免費的國家網絡開放課程。教育公司和省級學校也提供了大量的開放教育資源，以便在疫情期間保證資源的數量和靈活性（新浪新聞，2020）。

（7）便利的學習空間

學習空間是指用于學習的場所，包括物理空間和虛擬空間（許亞鋒等，2015）。靈活的授課方式為學生提供了便利的學習空間（Collis et al.，1997;McMeekin，1998;Lundin，1999）。學生可以通過不同技術（如增強現實）體驗校園學習、網絡學習或兩者混合的學習。例如科大訊飛打造的智慧空中課堂，依托訊飛教育云，模擬真實的傳統課堂，為教師、家長、學生提供優質直播互動平臺和高效教學、有效監管、個性化學習輔導等服務。

（8）合理的技術應用

信息技術可以助力學生學習（Gordon，2014）、教師教學和學校管理（Casey et al.，2005），實現教學及管理的靈活性，如豐富的學習資源、靈活的虛擬學習空間、便捷的學習管理系統等。使用各種技術工具（如博客、Wiki和社交網絡）還可以幫助學習者生成學習內容并與其他學習者進行交互。此外，通信媒介（如電子郵件和即時消息應用等）還可以優化教師和管理人員的工作。疫情期間，信息技術極大地支持了學校關閉期間學生的居家學習。

（9）有效的學習支持

在線學習支持服務包括教師在線教學支持服務和學生在線學習支持服務兩類。教師在線教學支持服務，除了為教師提供如何使用同步網絡學習軟件、如何利用學習管理系統、如何進行學習活動設計等支持外，還應為教師提供在線教學策略、信息技術應用、地方教師培訓案例等，促進教師在線教學能力的快速提升。學生在線支持服務的有效性體現在促進學生有效學習和個性發展兩方面。有效學習是指學生知識、認知、智力和技能的成長和提高;個性發展主要包括積極的人生態度、良好的思維習慣、基本的溝通與合作能力、規則意識、誠信意識、毅力和創新意識的培養。疫情期間，不僅要為學生提供線上線下學習指導，還應關注其居家學習的心理與生理健康。

（10）異質的學生伙伴

異質的學生伙伴是指同組學習的學生在認知能力、性別、性格或家庭背景等方面存在差異。有些學校根據學生的成績，將學生分為不同的班級進行差別化教學。從合作學習角度看，異質分組有助于學生之間的思想碰撞，激發創新思維，促進互相學習。疫情期間，學生差異化問題更為突出，如不同學生擁有不同的信息技術條件、家庭氛圍、學習習慣等。彈性教學為學習者提供了可選的學習時間、空間、資源、方式等，方便學習者按照優勢與偏好組合學習。

三、以主動學習為特征的居家學習

1.居家學習的特點及挑戰

新冠肺炎疫情期間，居家學習成為全球主要的學習方式，形成了三種典型的家庭學習場景。第一種，以學習為中心的家庭學習場景。這種場景中的學生具備良好的學習習慣，希望追求更高層次的知識，如即將參加高考或中考的學生，其日常活動是吃飯、睡覺和學習，而學習是最主要的活動。第二種，以交流為中心的家庭學習場景。在這種場景中，學生積極與父母、兄弟姐妹交流、學習、運動，是一種比較健康的家庭學習場景。第三種，以娛樂為中心的家庭學習場景。在這種場景中，學生往往沉迷于手機、游戲和電視，很少進行閱讀和學習。這是一種危險的家庭學習場景。

在上述家庭學習場景中，學生面臨著一些挑戰。例如：一些兒童自控能力差、家庭作業延誤、不愿按時睡覺;一些兒童學習焦慮，特別是即將參加高考或中考的學生;一些兒童對學習不感興趣;一些兒童對（手機、平板電腦等）電子設備上癮;一些兒童叛逆，總是違背父母的行為等。促進學生在疫情期間居家主動學習，不僅為了應對這個特殊的教育中斷時期出現的問題，更是為了培養學生的自主學習能力。

2.主動學習的養成機制

主動學習（Active Learning）是與被動學習相對應的一種學習形式。主動學習中，學生主要從事以寫作、對話、問題解決或反思為中心的學習活動。它可以被看作是一種使學生積極地或體驗式地參與學習過程的學習方法，也可以是一種幫助學生更多地投入到學習過程中的教學方法，要求學生進行有意義的學習活動，并思考自己在做什么（Prince，2004）。課堂中，教師經常采用小組協作學習、提問、頭腦風暴、概念圖或思維導圖、語境分析與問題定義、問題解決等方式，激勵學生進行主動學習。角色扮演、模擬與游戲、案例分析、基于挑戰的學習或者基于項目的學習等則是更高級的主動學習方式。

主動學習者的最顯著特征是能夠進行自主學習（Self-Regulated Learning），包含自我計劃、自我監控和自我評價三個基本要素。自我計劃是對自己的未來進行有目的的規劃。只有通過自我計劃才能使行為有目標、有組織、有效率（屈善孝，2010）。自我監控就是管好自己，是學生為了保證學習的成功而在進行學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程（董奇等，1994）。自我評價是指能夠通過學習回顧、練習題或評測工具來對自己進行評價，包括基于學習目標的自我評價、基于學生過去經歷的內部評價和基于同伴學習狀況的相對評價。

如何有意識地培養學生的主動學習習慣？阿靈頓獨立學區在2018年提出主動學習圈（Active Learning Cycle）方案（Arlington ISD，2018）。主動學習圈包含激勵、承諾、獲得、應用、展示5個步驟（如圖2所示）。（1）激勵，找到一種方法讓學生融入課程中，如教師以學生感興趣的話題或者問題引起學生的興趣。激勵實際是激發學習動機的過程，可以是從外界環境（教師、家長或他人）獲得刺激形成學習動機，也可以是由內部興趣激發學習動機的過程。（2）承諾，使用目標設定鼓勵學習者堅持學習。其實質是由學習動機產生學習目標或者計劃的過程。學習目標設置是否合適，學習計劃安排是否合理，是自主學習能否順利實施的前提。教師或家長可以通過示例等方式幫助學生設置學習目標，做好自我計劃。（3）獲得，通過各種方法為學習者提供學習新知識的機會。獲得階段的體驗，會增強或者削弱自主學習的動機，進而影響學習者的注意力集中及自主學習時長。多樣的工具和指導，有助于學習者知識與能力的增長。（4）應用，允許學生通過現實世界的活動和解決問題的過程來應用知識。知識只有通過應用，才能擺脫簡單機械的短時記憶，進入長時記憶區，并與已有的知識融合。教師可以幫助學生建立知識應用的情境，以增強自主學習的效果。（5）展示，讓學習者將自主學習的內容形成學習成果，與家長、同學分享，有助于學習者將知識可視化，既發展學習者綜合、評價等高階思維技能，又增強學習者的學習成就感，進而增強其繼續學習的動力。通過長期循環的主動學習過程，學習者可以形成自我計劃、自我監控和自我評價的能力，養成自主學習習慣。

圖2 主動學習圈

3.疫情防控與居家主動學習

全球新冠肺炎疫情的持續蔓延，使得對孩子的保護、陪伴和教育成為教育行政部門、學校和家長普遍關心的問題，居家主動學習成為必然之選。2020年3月27日，在“學校關閉期間居家主動學習”國際網絡研討會中，多國專家就疫情防控與居家主動學習達成基本共識，提出以下教育建議（Huang et al.，2020）。

（1） 勞逸結合，自我計劃

學校關閉期間，合理安排學習和娛樂的時間是實現有效自主學習的基礎。學習者需要做好自我計劃。可以借助一些時間管理工具如日歷、記事本等，進行自我計劃。自我計劃時學習者需要確保兩點：第一，能夠輕松地查看、修改和標記學習任務;第二，時間合理、難度適中，能在計劃內完成學習任務。按照計劃完成學習后，學習者還可以給自己一點獎勵，以激勵自己持續學習。

（2） 家校互動，按需學習

居家學習期間，學習者與教師時空分離，利用互聯網進行遠程學習和互動。互聯網上有豐富的數字學習資源，如大規模開放在線課程、小規模私有在線課程（SPOC）、在線微視頻課程、電子書、圖形、動畫、測驗、游戲和電子筆記等，學習變得更容易發生、更具吸引力和情境化。然而教學資源的目的和作用不僅在于使教育過程更具吸引力和趣味性，而且在于鼓勵學習者自主學習，發展不同的技能。如何在海量學習資源中找到自己所需學習資源，是進行有效自主學習的前提。學校和家長應該聯合起來，幫助學習者掌握查找、評估和使用在線數字學習資源來解決問題的方法。

（3）在線溝通，小組合作

長時間的居家學習容易使學生產生孤獨感，進而影響學習的效果。與人溝通和交流有助于學生緩解孤獨，與他人合作或比賽有助于促進主動學習。居家學習期間，學習者可以利用釘釘、微信、QQ等社交工具建立學習社區，促進在線交流和團隊合作。團隊合作最常見的形式是小組合作學習。只有當學習小組中的所有學生都達到了各自的目標，學習小組的目標才能達成。因此，有效的合作學習依賴5個基本要素：互相信賴、互動、個人和團體責任、社交技能和分組策略。基于項目的學習也是一種小組學習，不僅需要學習者深刻理解問題，掌握大量資源和材料，還需要學習者運用更高層次的思維技能，學會團隊合作。

（4）家人陪伴，自我監控

自我監控的學習效果優于依靠教師監控的學習，而環境又是影響自我監控的重要因素。董奇等（1994）的研究表明，學生的自我監控與所處的社會相互作用方式有著密切的關系;如果在學生解決問題的過程中，與之交往的成人或有經驗的同伴能夠給予較多的引導、監督和啟發，那么學生就能從中獲得較多的引導體驗，更明確地意識到自己學習活動的全過程，從而使制定計劃、監察調控學習活動的能力得到提高和改善。新冠肺炎疫情打亂了正常的教學秩序，脫離了常規課堂和教師監督的居家學習，學生可能會產生一些混亂和分心。為了保證居家學習的效果，家長和孩子需要共同努力，通過榜樣作用、積極態度、溫暖溝通，建立自律、樂觀、關心又富有心理彈性的家庭氛圍和生活習慣。

（5）善用工具，自我評價

有效的自主學習需要學習者定期進行自我評價，即意味著學生要進行自我導向與控制，自我審視與診斷，自我促進與激勵（竇洪庚，2004）。居家學習過程中，教師或家長要引導學生對自己的作業進行自我判斷，對學習過程進行自我分析，對日常行為進行自我審視，及時記錄和反思自己的進步和變化。當前學生常用的自我評價工具包括量表、測驗、概念圖等。

（6）勤于反思，樂于分享

反思和分享有助于提高自我意識、自我認同和個人成長。思維只有經過自我反思、自我批判，才能在主觀方面獲得理性的真實，在客觀方面獲得本質的真實（胡瀟，2000）。反思可以幫助學習者加深對知識的理解，增強學習的責任感。經常性地自我反思，有助于培養學習者的自主學習能力。學習者可以通過定期咨詢指導教師、自我提問、與同伴交互、階段性總結等方式進行自我反思。與家人或朋友一起反思和分享也能幫助學習者發展批判性思維、邏輯思維和綜合思維方面的技能，以便將這些技能應用于其他問題的解決。

（7）適度鍛煉，身心健康

長時間的居家隔離生活，會給人們的身心健康帶來危害。一些孩子容易沉迷于游戲、電視或者社交軟件，產生視力受損或者肥胖等健康問題。新冠肺炎疫情期間，關注青少年和兒童的生理與心理健康非常重要（Mojtaba et al.，2020）。適度運動可以幫助學生保持活力。可以鼓勵孩子在戶外人少的自然環境中多做有氧運動，也可以在室內進行伸展、舞蹈等運動來保持健康。心理健康也是疫情期間不容忽視的問題。學校和家長要聯合以來，組織合理的線上學習活動，幫助孩子緩解焦慮和孤獨感;家長也要注意科學疏導孩子的心理，全方位地陪伴和提供支持，抓住教育契機幫助孩子智慧應對疫情（林丹華，2020）。

四、不同歷史時期教育的使命及其變革訴求

我們正在經歷一個全球最大的信息化基礎設施的升級改造工程和一個全面提升師生信息素養的培訓工程。這是一個凸顯教育信息化價值的特殊時期，也是我們共同定義“未來教育”的一個契機。未來充滿了不確定性。教育可以培養我們的能力，使我們能夠應對挑戰、抓住機遇，以實現進步。教育不僅在于應對世界的改變，也在于改變世界，我們正站在通向未來教育的入口。

1.不同歷史時期教育的使命

教育是培養人的事業，被賦予了獨特的歷史使命：通過培養人來幫助解決世界面臨的重大問題和挑戰。聯合國教科文組織在1976年的《學會生存：教育世界的今天和明天》（又稱《富爾報告》）、1996年的《學習：財富蘊藏其中》（又稱《德洛爾報告》）、2015年的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》中先后總結了世界面臨的10大挑戰：（1）數據、信息、知識和人類處理數據的能力迅速增長;（2）全球性的經濟不平衡和社會不平等;（3）競爭加劇和就業脆弱;（4）互聯性不斷增長，但種族偏見、排他和暴力不斷加劇;（5）社會多樣性和分裂;（6）對民主和人權的威脅;（7）與環境、生態、自然資源有關的各種壓力;（8）全球化、局部訴求和沖突;（9）物質進步和精神修養的局限性;（10）決策中的長期和短期利益的平衡。《學會生存：教育世界的今天和明天》強調科學技術改變了社會，把人類帶入學習化社會，呼吁不斷擴大教育范圍并開展終身教育;《學習：財富蘊藏其中》強調了人文教育的重要性，確立了教育的“四大支柱”，即：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存;《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》提出要對作為全球共同利益的教育和知識進行反思。

2019年9月25日，聯合國教科文組織在紐約召開的聯合國大會高級別活動上，啟動了“教育的未來”全球倡議，以重新思考知識和學習如何在日益復雜、不確定和不穩定的世界里塑造人類的未來。這是繼上述系列報告后，在新興的數字時代，人們對學習和教育為全球共同利益作出貢獻方式的再次思考。“教育的未來”全球倡議旨在讓人們認識到世界上有多種多樣的認知和存在方式，未來也具有多面性;應對新事物秉持靈活開放態度，將學習視為一個持續一生、不斷進步成長的過程，提升人們憧憬美滿生活的能力。

2.面向智能時代的教育變革訴求

教育是一個伴隨人類生產勞動產生和發展的社會現象，人類社會的發展離不開科技的創新和教育的進步。“以教師、課堂、學校為中心”的傳統教學模式，是符合工業時代需求的教學形式。工業時代教育的目的是培養滿足工業所需的標準化工人，因此班級授課制和封閉式校園教學組織形式，以及以聽講記憶、答疑解惑、掌握學習等操練和標準化為主的學習方式是工業時代的典型教育特征。隨著科學技術的快速發展，人類進入信息時代，記憶、操練、標準化等學習方式不再適應社會發展的需要，個人終身發展的需求日趨強烈，強調信息素養、自主發展和社會參與的數字公民培養，以及混合學習、合作探究、聯通學習等學習方式日趨普及，學習時空也由學校物理空間拓展到網絡空間（黃榮懷等，2017）。當前，以人工智能為代表的新一輪科技革命和產業變革風起云涌，正推動人類社會邁向人機協同、跨界融合、共創分享的智能時代（雷朝滋，2018）。

智能時代，人們的學習和生活將進入基于現實物理世界、數字世界和虛擬網絡世界的交融時代。學習者對學習方式的訴求，將由被動接受向主動探究轉變，由標準化“班級授課制”向“差異化和個性化學習”過渡。人工智能將廣泛應用于教育、教學過程，改善學習評價、助力個性化培養，賦能教學、輔助教師工作，改善教育管理、優化教育供給，實現教育領域的公平與包容（張慧等，2019）。面對人工智能帶來的變革，如何構建全新的教育生態體系，如何變革人才培養體系，如何創新教育服務模式，如何提升教育治理能力，是當前需要我們積極探索并努力解決的問題（雷朝滋，2018）。習近平總書記在給國際人工智能與教育大會賀信中指出，人工智能時代教育的重要使命是培養大批具有創新能力和合作精神的人工智能高端人才;我們要積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創新，充分發揮人工智能優勢，加快發展更加開放靈活的教育（新華網，2019a）。

五、彈性教學與主動學習的教育新“常態”

1.課堂教學與在線教育的沖突與融合

課堂教學是在“課堂”這一特定場域內發生的教育活動。一般是按年齡和知識程度將學生編成固定的班級，在固定的時間，以教師講、學生聽的方式向學生傳授知識的過程。傳統課堂教學具有集中授課、組織性強、教學效率高，便于提高教學質量和發展教育事業等優勢，但是不能充分地適應學生的個別化需求。在線教育是技術支撐下開展的一種靈活的教育形式，具有資源豐富、自定步調、不受時空局限的優勢，更容易實現一對一學與教之間的交流、互動，激發學生的學習動機;同時，也可以針對不同學生提出個性化的學習建議，實行個性化教學。但是，在線教育也有其局限性。比如，師生分離容易產生情感障礙，在德育、體育、美育等方面處于劣勢等。

課堂教學與在線教育的沖突首先體現在教學理念上。傳統的課堂教學以教師為中心，學生被動學習;而在線教育以學生為中心，學生主動學習。其次是教學時空。課堂教學有特定的教學時間安排，教學地點集中在“教室”;而在線教育可以為學習者提供同步或者異步的教學。異步在線教學允許學生根據自己的情況選擇學習時間和地點。再次，學習內容。課堂教學主要按照選定的教材進行教學，知識比較連貫;而在線教育的學習內容，可以來自教材、教師，也可以來自學生甚至其他機構或人提供的優質教育資源。最后，師生角色。課堂教學的教師是知識的傳授者，學生是接受者;而在線教育的教師和學生都可以是知識傳授者，也可以是學習合作者、引導者或者支持者。

課堂教學是符合工業時代教育需求的教學形式。隨著互聯網、人工智能等新技術對人類生活影響的不斷加深，人們對教育的需求更為多樣，在線教育的重要性也與日俱增。尤其是新冠肺炎疫情期間，在線教育發揮了巨大的作用。在線教育不再僅是課堂教學的補充，已成為和課堂教學同樣不可或缺的教學形式。未來，學校的物理圍墻將被打破，學習環境將從封閉走向開放，課堂的邊界和課堂的時空均會被極大地拓展，課堂教學與在線教育將走向融合。融合不是簡單地將線下課堂教學搬到線上，不是“黑板搬家”或“教科書搬家”，更不是簡單的“人灌+機灌”模式，而是要將二者有機地融為一體，形成一種面向每個人、適合每個人的未來教育形態。

2.面向未來教育的教育新“常態”

未來教育的新“常態”將體現出彈性教學與主動學習互利共生的特征（見圖3）。彈性教學以學習者為中心，從多個學習維度為學習者提供了豐富的學習選擇（Goode et al.，2007），學習責任從教師承擔轉向學習者承擔（Lewis，1986;Goode et al.，2007）。彈性教學要求學習者具備自主學習能力，通過主動學習確保學習的參與性和有效性（Collis，1998）。主動學習是學生對自己的學習負責，積極參與促進課堂內容的分析、綜合和評估的活動。主動學習過程有助于自主學習能力的養成，是彈性教學形態下保障學習質量的關鍵。在彈性教學以及自主學習能力支持下，學習者能根據自己的學習需求，自定步調地進行個性化學習，實現以復雜現實任務為目標的真實學習。

（1）彈性教學時空是未來教育的基本標志

時空特征是教學活動的重要特征之一（張峰，1998）。傳統教學空間的單一化和教學時間的剛性化，不利于師生主動性的發揮。在教育改革的推進過程中，人們一直沒有停止對教學時空變革的探索。總體上看，教學時空的變革主要有兩條路徑：一是改變“重教輕學”的教學時間分配和單調乏味的教學空間利用，探索如何在教學活動中更有效地利用教學時間，激活教學空間; 二是改變“斷裂的”教學時間和封閉的教學空間，探索如何在教學活動中超越教學時間的限度，逾越教學空間的限制（齊軍等，2011）。信息技術手段在教育中的應用使學習者在任意時間、任意地點、以任意方式進行與真實世界相關聯的學習成為可能（楊現民等，2015）。尤其當人類進入人與人、人與物、物與物全面互聯的智能時代，智能技術的支持和學習資源的極大豐富將使得在任意時間和任意地點的學習成為可能（黃榮懷等，2017）。

（2）多元學習方法和評價是未來教育的基本特征

培生集團 2019 年的 “全球學習者調查”顯示，世界各地的學習者獲得教育的方式正在改變，混合式、組合式、多元化和個性化的學習模式將成為越來越多人的選擇（菲爾麥德，2020）。多元的學習方法，需要多維的評價方式來衡量教育的質量和效果。傳統的紙筆測試被認為是考試錄取過程中最為公平的舉措，但并不利于對學生高層次認知能力（如創造力）的測試，也無法反映學生非認知能力的發展情況。互聯網、大數據、智能技術與教育的深度融合，使得基于學習者綜合素質的智能評價成為可能。學校、社會、家庭、個人通過互聯互通的網絡參與評價，豐富了評價的主體;大數據實現對教育全過程數據的伴隨式全方位采集與整理，有助于提高評價的準確性與及時性;人工智能算法，對學習者個人行為及內隱特征進行“數字畫像”，可以更好地了解學習者的特點和個性差異，全面把握學習者的真實需求，從而開展精準教學，提供個性化學習服務（田愛麗，2020）。

（3）自定步調、差異方式、真實學習是個性化培養的基本依據

個性化教育是世界各國教育改革發展的潮流和趨勢。《中國教育現代化2035》提出信息化時代教育變革的戰略任務之一，是利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合（新華網，2019b）。目前我國個性化教育的發展受到應試教育體制、模糊不清的認識、班級規模過大以及傳統的課程文化和評價觀念等方面的制約（郅庭瑾等，2016），大規模教育與個性化學習在傳統教育形式中似乎很難找到一個合理的平衡點（陳麗等，2016）。個性化學習強調學習過程應是針對學生個性特點和發展潛能而采取恰當的方法、手段、內容、起點、進程、評價方式等，促使學生各方面獲得充分、自由、和諧發展的過程（李廣等，2005）。個性化培養需支持學習者自定步調、以差異化的方式，在與現實問題和學習者興趣相關的情境中，探究、討論和有意義地建構概念和事物之間的聯系（Donovan et al.，1999）。未來教育要以促進學習者發展和提升學習者智慧為理念，在物聯網、云計算和大數據等智能技術所打造的物聯化、智能化、泛在化的教育信息生態系統的支持下，開展貼近學習者真實世界、符合學習發生的自然過程、具有開放性和按需供給等特性的教育方式（劉曉琳等，2016）。

（4）自主學習能力的養成是邁向未來教育的基本動力

當前，核心素養的培育被視為應對未來挑戰，提升各國教育實力和公民素養的戰略發展趨勢。無論是OECD三大領域的核心素養框架、UNESCO核心素養的七大學習領域、歐盟的8項核心素養框架，還是我國的“學生發展核心素養”，都將自主學習能力視為核心素養的本質與核心，在核心素養的整體發展中具有不可或缺的引領和觸發作用（郭文娟等，2017）。自主性是人作為主體的根本屬性。自主學習不僅指學習者主動地學習學科知識與技能，更重要的是強調在復雜多變的社會情境中，學習者能自發主動地運用一系列復雜的認知 （如反思與批判性思維等）與非認知策略（合作及目標管理等）解決復雜問題以達成各種個體及社會性的發展目標（Zimmerman，2000）。自主學習能力是一種問題解決能力及終身學習的能力，是學習者應對復雜不確定的教育未來的必備條件，也是其邁向未來教育的基本動力。

六、結語

“停課不停學”期間的這次超大規模在線教育實踐發展了新的教學形態，其靈活創新的方法不僅“維持”了教學，而且給全球教育的“未來”帶來了諸多啟示。鑒于此次在線教育還存在教師在線教育技術能力不足，對線上教學特點認識不充分，學生自主學習能力有待加強等問題，進一步加強學校的信息化、網絡化建設，促進在線教育和學校教育的融合，這毫無疑問是未來的發展方向。我們要認真總結校園關閉期間線上教學的有益經驗，適時保護和發揮好廣大教師應用信息技術的熱情，改進課堂教學方式，促進信息技術與教育教學深度融合 （中華網新聞，2020）。

致謝

感謝互聯網教育智能技術及應用國家工程實驗室劉夢彧對本文寫作的幫助和支持！

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收稿日期 2020-05-13責任編輯 劉選