學科核心素養下采用KUD模式設定學習以目標提升小學生英語語言能力

趙冬云 李雨萱

摘 要：隨著信息時代的到來，越來越多的教師認識到課程改革的重要性，越來越多的教師認為課堂不僅僅是對教科書上知識的教授，而更多地應該在課堂上提升學生的核心素養。但現實情況是小學生剛剛學習英語，詞匯量非常有限，對語法句式知之甚少，許多與母語不同的語言結構更是學生表達思想的攔路虎。筆者在英語教學實踐中發現，采用KUD（Know、Understand、Do）模式設定學習目標，可以幫助學生在語言學習與學科素養能力的提升上實現雙豐收。

關鍵詞：小學英語；學科核心素養；概念為本的學習模式；KUD模式；學習目標

隨著信息時代的到來，我們可以欣喜地看到，越來越多的教師認識到課程改革的重要性，越來越多的教師認為課堂不僅僅是對教科書上知識的教授，而更多地應該在課堂上提升學生的核心素養。于是，越來越多的一線小學英語教師設計專門針對提升學生核心素養的課堂活動，如：一年級的小學生在40分鐘的課堂上學習語音知識時，教師會補充一個有思維含量或深刻道理的故事。對高年級的學生，教師們更是絞盡腦汁設計各種思維活動，不是讓學生用英語描述未來城市、未來學校，就是讓學生續編故事、討論“清明節”的民俗文化，或者就請學生借助“六頂思考帽”展開小組討論…… 一時間，無論什么課型的教學，教師一定要找一至幾本繪本來補充。許多公開課上，教師都不把課本內容作為教學核心任務，而是帶領6—12歲的小學生用英語討論那些用母語也難以說明白的問題。部分教師片面地認為，思維能力培養的活動越高階越好，能體現學生核心素養越多的教學活動越好。

這些教師的設計意圖是好的，是想為孩子們營造豐富復雜的情境去學習英語，在學習語言的同時提升學生的思維層級，提升學生各方面的能力。但現實情況是小學生剛剛學習英語，詞匯量非常有限，對語法、句式知之甚少，許多與母語不同的語言結構更是學生表達思想的攔路虎。這樣不結合學生實際能力和水平，在課堂上片面追求核心素養的提升而忽略語言基本功訓練的做法會顧此失彼，丟掉英語學習的本質——提升小學生的語言學習能力。首先，我們不否認“語言是思維的外殼”，但是當孩子們的語言能力追不上思維能力時，他們就會自然而然地啟動母語思維模式，因此也就不會達到培養其英語思維的初衷。其次，學生日常沒有扎實的思維訓練作為基礎，面對思維雜技式的挑戰任務時，就會一臉茫然，不知從何處入手，這些都讓我們意識到科學的合理想象與閉門造車式的自鉆自造并不是一回事。

在小學英語課堂上進行核心素養的提升確實是我們一線小學英語教師應該關注的要點和倡導的方向。但如何抓住英語教學中語言學習這個核心任務，如何恰當把握住核心素養提升的“度”，這引起了筆者的深思。筆者在英語教學實踐中發現，用“概念為本的學習模式”設定學習目標，有助于幫助學生在語言學習與學科素養能力的提升上獲得雙豐收。筆者現將用KUD模式進行日常學習目標的設定做一嘗試，并將此方法的理論與具體操作過程呈現給各位同仁。

概念的辨析

核心素養，顧名思義就是人立足社會的最核心的素養，是學生參與未來社會競爭應具備的關鍵能力和品格。落實核心素養的培育，需要通過學科課程來實現，核心素養已成為學科課程改革的方向標。學科核心素養以學科知識和學科技能為基礎，整合情感、態度、價值觀，體現學生在解決問題過程中的綜合品質和關鍵能力。學科核心素養是形成核心素養的前提和基礎，各學科課程都要為發展學生的核心素養服務，要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格（程曉堂、趙思奇，2016）。

布盧姆教育目標分類學是對學習層次的分類，反映了人們思考和處理信息的路徑。根據布盧姆教育目標分類學，學生的認知過程維度可以分為：記憶（Remembering）、理解（Understanding）、應用（Applying）、分析（Analyzing）、評價（Evaluating）和創造（Creating）。越基本的學習層次就越關鍵，層次越高越復雜。由此可以看出，思維層級不是低就沒有存在價值。相反，低層級的思維為學生走向高階思維奠定基礎，因此更為關鍵。記憶、理解和應用這三個層級的訓練更應引起一線教師在日常教學中的關注。

“概念為本的學習模式”緊緊圍繞“知道”“理解”和“能做”三部分，簡稱KUD（Know、Understand、Do）。圍繞這三個維度進行學習目標設定，恰巧也符合克拉申提出的“i+1”理論（i代表習得者現有水平，1代表略高于習得者現有水平的語言材料）。這種方式有助于學生明確學習目標，清晰地知道自己學習完一個話題或者一個詞語、一個句式之后自己應該知道哪些內容、理解哪些概念、利用所學能做哪些事情。下面筆者借助教學中的部分案例來呈現在實際中是如何采用KUD模式來設定學習目標，從而有的放矢地幫助學生清晰界定學習要求的。

依據語言學習規律及學生語言能力，幫助學生提升KUD所學內容的能力與范圍

1.系統深入理解教材從而幫助學生提升KUD所學內容的能力

作為教師不能只了解自己所教年級的教學內容，在教學準備前至少要縱向梳理小學教材體系。在這個過程中，教師會發現教材的編者已經遵循語言學習規律，為學習者搭設了不同層級的KUD學習內容。以人教版小學《英語》（新起點）Animal話題為例，教材分別在一年級上冊Unit 3“Animals”、三年級上冊Unit 4“Pets”、六年級上冊Unit 3“Animal World”都安排了與Animals相關的話題。從開篇頁中，我們就可以了解到學生學習完每個單元應該達到的每個學習目標。

知道（Know）：一年級學生能記憶并識別最常見的動物園及動物如tiger、monkey、dog、bird、cat的英文名稱。三年級學生能回憶、記憶并識別身邊常見的動物如duck、chicken、rabbit、snake、turtle的英文名稱，并能用英語描述它們的典型特點，如：“Its big. ” “It has two long ears. ” “Its white.” “It can jump. ”六年級學生則能進一步記憶一些常見動物的英文表達，如penguin、shark、whale， 并能對身邊常見動物進行歸類，如reptile、bird、fish、mammal、insect等。

理解（Understand）：一年級學生能通過圖片、視頻、動物的叫聲等非語言形式的信息識別這些動物的特點。三年級學生能聽懂一些用簡單英語描述不同動物典型特點的語句，進一步辨別不同的動物，如“ Its small. ” “Its yellow or its black.”學生能識別出這是chicken的典型特征。六年級學生則要求能將常見動物進行歸類，如“Theyre reptile / birds. ”等。

能做（Do）：一年級學生能夠根據動物的局部器官、叫聲、影像等信息，用“Whats this？ ” “Its a…”來詢問或表達自己所理解的相應動物名稱。三年級學生能用“What does it look like？”“Its…” “It has…”與別人溝通和交流這幾個常見動物的典型特征。六年級學生則應對常見動物用“What kind of animals are…？ ” “They are…”表達出它所屬的類別。

總之，教師不僅僅要讀懂每冊教材表面呈現的教學內容，還要清晰、有體系地讀懂同一個話題在低、中、高三個學段重復出現的本質目的。同一話題的三次出現遵循了艾賓浩斯的遺忘曲線規律，旨在幫助學生定期復現所學語言，也同時遵循了克拉申的“i+1”英語習得原理，幫助學生一步一個腳印地提升語言能力。一旦捋順背后的邏輯，教師就能借助KUD模式在學生三次接觸同一話題時，有的放矢地拓展、復現相關知識，如：在一年級學生學有余力時，幫助學生拓展三年級甚至六年級KUD模式的相關動物內容（rabbit、goldfish、shark等名稱）；在三、六年級再次、第三次學習這個話題時反過來復習一、三年級的內容。如有可能，教師還可以將教材的鏈條拉向初中和高中。

同話題之間可以相互滲透KUD內容。同樣，在相關聯的不同話題之間，我們也可以建立起KUD聯系。如Animals這個話題，還可以與Colours、Body等話題相互融入。這種反復復現不斷將記憶、理解、應用等思維活動在各種情境中穿織進行，對于學生的英語學習能起到事半功倍的作用。

2.依據學生能力，遵循克拉申“i+1”原理，幫助學生適當拓展KUD范圍

信息時代，最不缺乏的就是資源。面對任何一個小學階段的英語話題，我們都可以隨手搜索到很多繪本、兒歌、視頻以及練習素材。面對這個情形，我們又應該怎樣取舍來確定我們的教學材料的范圍呢？

（1）“高高山頂立”

作為教師，我們要從高處著手，深入挖掘話題的概念，同時拓展各種維度的思考。北京市海淀區教研室的李靜老師以人教版《英語》（新起點）四年級下冊Unit 1 My neighborhood為例，在2020年寒假前進行全區教材分析時帶領老師們解讀了教材。

首先，李老師結合英語學科素養為“This is my neighborhood”這個單元話題制定了多維學習目標：感受公共場所設施為人們生活帶來的便利，提升對居住地和生活圈的認同感、歸屬感和責任感；能夠有禮貌地問路和指路。

然后，她帶領老師們界定neighborhood的概念：從“人”的角度看，neighborhood也是一種community。北京市的行政劃分層級是：市—區—街道；中國大多數城市是由“街道（subdistrict）”“社區（neighborhood / community）”等構成。以一所學校為例，她用地圖搜周邊的方式幫助老師們理解這所學校的neighborhood都有哪些，學校隸屬于某區（district），某街道（sub-district），某社區（neighborhood/ community）等，如：海淀區（Haidian District）學院路街道（Xueyuanlu Sub-district）林大社區（Linda Neighborhood / Community）。

接著，她引領老師們思考社區生活的內容，包括娛樂、健身、便民設施等。同時她還結合人教版《數學》二年級下冊中的“方向”，幫助老師了解學生雖已具備“上北、下南、左西、右東”的識別能力，但還沒有學習地圖上東北、西北，東南、西南等方向描述。此外，她還為老師們呈現了她所搜集的各種風格的社區平面圖、地圖等。這種備課思路將英語學科與數學學科巧妙地融合在一起。

這次教材分析為我們很好地闡釋了作為教師應該如何“高高山頂立”，多角度、多層次地分析一個話題，看看這個話題能給我們帶來怎樣的教育啟發。

（2）“深深海底行”

深度思考會讓教師迸發出令人興奮的教育火花。教師要結合學生的實際，大處著眼，小處著手，為學生劃定一個他們“跳一跳”就能夠到的KUD范圍，這樣才能增強學生的學習成就感。此處還是以“My Neighborhood”為例，KUD范圍的劃分如下。

知道（Know）：學生能識別社區中常見的公共場所名稱如restaurant、post office、bank、grocery（新學）、hospital、bookshop、school、supermarket、cinema、library、park （復現）、drugstore、hairdressers、gas station、coffee shop、bakery、fire station、police station （拓展）等，能記憶相應場所中的工作人員的英語表達，如 waiter、teacher、salesman、baker、policeman等，學生能陳述社區中常見公共場所的位置，如Its between... and... / near...

理解（Understand）：學生通過方位的描述能識別相應的公共場所名稱，能理解常見公共場所為人們提供的服務，如“We buy books there.”，能大致描述工作人員的基本工作職責，如“He cooks the chicken there.”。