論教育信息化對教師教學風格形成的影響

石小林 任冰心

摘要：教育是有“性格”的，這“性格”便是教師的特色，而教學風格就是教師獨有的特色。當教師不斷努力形成個性化的教學風格時，就標志著教師教學藝術的高度成熟，這對我國教育事業的發展和教育教學質量的提升有著重要意義。但教師個性化教學風格的形成不是一蹴而就的，不僅受多種因素的影響，而且要經歷多個階段。在信息時代的今天，信息環境對其各階段產生的影響更是不容忽視。基于此，采用文獻研究的方法收集和整理與教育信息化和教師教學風格相關的文獻，最終從教師教學風格形成的四個過程出發，分析教育信息化對每個過程產生的影響，切實感知教育信息化為教師教學風格形成帶來的機遇與可能，及為我國的教育事業發展帶來的蓬勃生機。

關鍵詞：教育信息化 教師 教學風格

中圖分類號：G451? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0132-02

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》。在教育信息化2.0時代，5G移動網絡、大數據、云計算、物聯網、數字化校園、智慧教室等，不僅顛覆了傳統學校教育的功能形態和生態場景，并在由內向外重構教學過程、教育管理和學習評價[1]。

教育信息化為我國未來教育事業的發展提供了更多的發展空間和可能，同時也為教師教學風格的形成提供了條件和資源。教師可以借助教育信息化資源更快速、更精準地形成個性化教學風格，進而提升教育教學質量，為我國教育事業貢獻力量。

一、小學教師教學風格的理論基礎

1.教學風格的定義

目前眾多學者對教師的教學風格沒有統一的定義，但不可否認的是，教學風格是教師在長期的教學實踐中形成的帶有個人獨特魅力又具穩定性的教學風貌，它是教師在自身的內在因素和社會環境等外在因素共同影響下對教學觀點、教學方法和教學行為等方面的綜合且獨特的體現，標志著教師教學藝術的高度成熟。

2.影響教學風格形成的因素

從表1可以發現，影響教師教學風格的因素有很多，而且各學者未對此有一個統一的看法，但是可以發現影響教師教學風格的因素主要包括內在因素和外在因素兩種，與教師自身相關的歸為內因，其他統一歸為外因。本文筆者主要針對外在因素中信息化環境對教師教學風格形成產生的影響進行分析。

二、教學風格的形成過程

眾多學者都對教師教學風格的形成路徑進行了研究，趙海紅提到教師形成自身教學風格要經歷模仿他人、認清自我，以及在學、思、行結合中不斷探索的三個階段[6]。吳新民提到個性化教學風格要經歷虛心學習、勇于實踐;弘揚和保護自身個性;提高專業技能和素養等過程[7]。張朝全認為成為有風格的教師，首先必須認清自己，因為風格即人，然后經歷從模仿到創造的過程，才能登上屬于自己的風格“專列”[8]。結合眾多學者的觀點，以及馮忠良的操作技能理論，筆者將從模仿、選擇、定向、創新四個階段分析教師教學風格的形成過程中教育信息化對其產生的影響。

1.模仿階段

模仿是形成教學風格的第一步。因為對大多數教師來說，沒有模仿而單靠自身是很難形成獨特的教學風格的。每一位教師尤其對于新手教師來說，想要獲得專業能力的發展，形成穩定的教學風格，都要模仿其他優秀教師的教學風格，模仿他人是一條走向成功的捷徑。但是模仿不是簡單地照搬或者效仿，模仿的目的是使教師能了解更多不同的教學風格，然后在充分了解的基礎上結合自身個性特征去選擇與自身有相通之處或感興趣的教師進行“取其精華，去其糟粕”地模仿。此外，教師不能只關注自身學科，還應該關注其他學科優秀教師的教學風格，這樣才能博采眾長，不拘一格。教育信息化為教師的這一形成過程提供了資源，從傳統網絡打破時間、空間的限制將全國各地的優質教育資源整合起來，然后通過多媒體提供給教師學習，到5G時代克服傳統網絡在傳輸過程中速度延遲、傳輸容量等方面的掣肘，實現了近乎無延遲的感受遠端名師的上課畫面。這些信息技術都為教師提供了更廣泛、全面的學習資料和模仿對象，故教育信息化幫助教師克服了傳統學習模式的缺點，拓寬了教師模仿學習的渠道。

2.選擇階段

教師的教學風格一定要有自身獨特的魅力，因此，在選擇階段，不僅要考慮教學對象、學校環境及教學設備等外在條件，更重要的是依據自己的興趣愛好、特長優勢、心理特征等內在條件。因為只有保留自己的獨特之處，才能更好地揚長避短。在沒有大數據的時代，教師做選擇時主觀因素起主導作用，而在有大數據技術的今天，教師可先收集參與的各種在線學習平臺上學習痕跡所產生的教育大數據，然后應用云計算技術做跟蹤統計歸類，最后獲得精確分析和及時反饋。教育大數據可以幫助教師更精準化識別自身的興趣偏好、專業優勢、行為傾向與認知結構，然后提供更加具有針對性的學習環境，使教師得到更準確、及時和有效的指導。教育大數據使教師的選擇更加智能，改變了教師盲目尋找學習資源的不足，真正達到“因材施教”的目的。故教育信息化為教師選擇學習過程提供了個性化服務，是教師教學風格發展的重要助力。

3.定向階段

選擇了某種教學風格之后就應該對自己的發展方向做初步設計，并不斷學習和實踐。學習能豐富理論知識、更新教育理念、了解教育動態，為教學風格的形成提供理論指導，而教學風格的真正形成還要不斷進行教學實踐。因為單純進行理論性學習而不將理論與實踐結合，就很難有自己獨特的認知和體會，在實際的教學課堂中，很難靈活運用所學解決問題，故教師要形成獨特的教學風格，要在學習的基礎上不斷實踐。由美國斯坦福大學艾倫教授等人創立的微格教學，利用現代視聽設備，專門訓練教育者掌握教學技能、技巧。教師可以借助這種設備錄制自己的課程，增加實踐和鍛煉的機會。通過錄制這種短時間的課程并反復播放觀看，有利于教師直觀地感受自身存在的問題，不斷進行反思和改正，“實踐+反思”是教師走向成功的關鍵。另外，微格教室配置的遠程觀摩評教系統，借助于先進的信息技術，讓教師在微格教室就能觀看其他優秀教師的課堂教學直播和實錄，直觀感受優秀教師對于教師角色的詮釋，學習他們熟練的教學藝術。故教育信息化為教師的進一步發展提供了學習的平臺，幫助教師借助學習平臺不斷學習、實踐、反思，以改進自身不足，最終找到適合自身并受學生喜愛的教學風格。

4.創新階段

創新不僅是引領社會發展的第一動力，也是引領教師發展的第一動力，它幫助教師不斷提高專業技能和素養，更新教育理念，更好地服務于教學風格。創新并不是“無中生有”的一種教學風格，而是要不斷地為已有教學風格注入新的活力，在繼承基礎上實現創新。在教育信息化背景下，擁有大數據支持的智慧課堂應運而生，它通過提取教育大數據中具有教育價值的信息和知識，然后根據不同的教育需要采取不同的方法對這些信息和知識進行分析和管理，以達到利用教育大數據解決實際問題的目的。智慧課堂由課前、課中和課后三個階段形成一個循環的閉環。在課前，教師使用教學平臺了解學生的學情，推送相應的課前學習任務。在課堂中，教師運用智能教室開展各種形式的智能教學，完成教學任務，并針對學生的課堂表現推送習題和學習資料。課后根據智能設備中產生的數據對整個課堂中學生的學習情況進行診斷評估，為自己今后的教學提供及時的反饋。智慧課堂改變了傳統課堂的教學模式，在豐富了學生學習方式的同時，也豐富了教師的教學過程，對教師的教學風格提出了更高的要求。信息時代的教師必須更新教育理念、提高信息化素養，才能適應智慧課堂，進而克服傳統課堂的不足，提高教育教學質量。故，教育信息化為教師的教學風格注入了新的活力，使教師教學風格順應時代的發展。

教師教學風格形成的每個階段都有自己的特點，當每個形成過程中模仿性因素越來越少而創造性因素越來越多的時候，就能由量變引起質變，進而進入下一階段。前一階段都是下一階段的基礎，因此，各階段的發展順序不可顛倒，最終教師一步一步形成個性化的教學風格。而教育信息化更為各個階段的發展過程提供了更便捷的資源，因此，我們要把握信息化為教師專業成長帶來的機遇，更快捷地形成教學風格，真正提升教學質量，既發展自己又成就學生。

三、結語

教師教學風格的形成標志著教師教學藝術化的高度成熟，但是在形成過程中切記不可“為風格而風格”，不要只顧模仿他人而忽略自身的實際情況。齊白石曾說“學我者活，似我者死”，因此，在形成教學風格的過程中，既要重視繼承，又要注重創新和發展，在前人經驗的基礎上另辟蹊徑，形成具有自身魅力的教學風格。而教育信息化更是為教師教學風格從模仿到創新階段的形成過程提供了更多的機遇，使教師能夠更方便快捷地找到適合自身特點和優勢的教學風格，這不僅有利于教師自身的專業成長，也對提高教學質量有重要影響。因此，教師應該抓住時代機遇，有效利用智能信息技術提高自身專業技能和素養，成長為具有獨特教學風格的專家型教師，為我國教育事業作出貢獻。

參考文獻：

[1]蔡寶來.教育信息化2.0時代的智慧教學：理念?特質及模式[J].中國教育學刊，2019（11）：56-61.

[2]王志平.試論教學風格的構成因素與結構形式[J].教育研究，1994（2）：66-69.

[3]賀雯.教師的教學風格及其發展研究[J].外國中小學教育，2008（7）：18-21.

[4]張曉輝，李如密.教學風格的影響因素及其結合機制探析[J].教育學報，2009，5（6）：30-35.

[5]胡冬梅.基于心理認同理論的教學風格影響因素與提升策略[J].教學與管理，2017（21）：56-58.

[6]趙海紅.教師形成自我教學風格的路徑[J].教育論，2012（2）：60-62.

[7]吳新民.個性化教學風格及形成路徑[J].思想政治課教學，2015（1）：80-82.

[8]張朝全.成為有風格的教師[J].教學與管理，2015（20）：51-52.

責任編輯：劉健