應用心理學專業實踐教學的現狀及改革對策

宋偉 乃奕

摘要：隨著社會經濟的高速發展，頻頻發生的社會矛盾極易導致人們出現心理問題。因此，人們在追求物質生活的同時，也提高了對心理健康問題的關注度，心理學逐漸成為熱門學科。然而，我國心理學專業現狀是教育師資力量薄弱，教育經驗缺乏，教育觀念陳舊，這就要求高校樹立服務于社會的教學理念，以社會需求為前提條件，以理論知識體系為基礎，充分發揮應用心理學實踐教學的專業特色。

關鍵詞：應用心理學 實踐教學 改革對策

中圖分類號：G642? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0177-02

隨著教育改革的落實與深化，教育部針對高校教學改革與教學質量提出：在教學改革活動中，加強對學生實踐能力的培養，提高學生適應社會經濟發展的能力。高校作為培養學生掌握心理學相關知識技能的教育機構，要在人才培養的傳統模式上進行創新，讓教學更具針對性與目標性，形成極具特色的辦學模式，完善實踐教學體制的構建。因此，獨立學院要對傳統高校辦學特點進行歸納與總結，發現教學活動中的不足之處，加以彌補，再結合自身的具體情況，提高獨立學院的教學質量。

一、傳統高校實踐教學的現狀及存在的問題

在教學實踐中，一定要加強對教學內容的調整，創新教學模式，增加教學實踐的課時，為實踐性人才的培養奠定堅實的基礎。然而，與理論教學進行充分比較后發現，絕大多數高校的實踐教學環節較為薄弱，在對教學實踐的重要性的認識上存在缺陷，主要體現在以下幾個方面。

（一）實踐教學指導思想的誤區

許多心理學專業教師依然秉承傳統理念，在教學活動中“重理論，輕實踐”，對實踐教學的理解較為淺顯，忽視了實踐教學在實際教學活動中的重要性。甚至個別教師簡單認為，實踐教學只是對理論教學的一種輔助，指導思想陷入誤區[1]。

（二）實驗設備與實踐基地建設問題

由于經費原因，很多高校應用心理學實驗設備的配置不全，不僅數量與種類較少，實驗設備也較為陳舊。實踐基地的數量較少，即使校方與校外企業合作建立了實踐基地，大多流于形式，很難在教學活動中起到積極的作用。

（三）實驗教學內容、方式、形式缺乏科學性

因為教師在實驗項目的設計上缺乏科學性，或者教學工具與現實情況脫節，極大程度地降低了教育的操作性，同時，實驗教學模式缺少靈動性與創新性，那么即便校方增加了教學經費的投入，也無法提升實驗室的利用率，無法提高實踐教學的教學質量。

（四）實踐教學的組織管理缺乏規范性

在實際教學活動中，實踐教學的有效開展，需要理論教學的支持，而高校方面不僅缺乏專業的教師，更是缺少實踐教學的管理制度。俗話說得好：“無規矩不成方圓”，在缺乏規范性的考核辦法與教學計劃時，難以保證實踐教學在高質量下完成。

上述四點問題充分反映了現階段高校應用心理學專業的實際教學現狀——不僅缺乏教學實際內容，而且在實踐教學方面也沒有特色。因此，在高校教育改革過程中，加強對實踐教學體系的構建成為改革的重要方向[2]。

二、應用心理學專業實踐教學的改革對策

（一）完善實踐教學體系，提高理論結合實踐能力

在應用心理學的教學活動中，一定要健全教學體系，延伸實踐教學渠道，進而推動實踐教學的發展，同時，還要制定標準化的考核機制，讓實踐教學體系的發展更具方向性。實踐教學體系是檢測教學預期與教學實踐的重要工具，加強教學預期與教學實踐的對比，發現問題，并及時更正，對完善實踐教學體系有著積極的影響。以教育部對應用心理學本科專業提出的培養目標為指導，結合高校自身對學生的定位，使實踐教學活動更具現實意義。這就要求實踐課程以市場需求為導向，提高學生的綜合素養與創業能力，強化學生的實際工作能力，為教學目標體系的構建奠定堅實的基礎。

只有將理論知識與實踐技能相結合，才能讓學生在學習過程中真正掌握專業知識與技能，才能具備從事人力資源與心理咨詢有關行業的綜合能力，而這種能力具體體現在六個方面，分別是專業能力、認識能力、綜合能力、實踐能力、創業能力和就業能力[3]。認識能力能實現學生的自我認識，強化對周圍環境的評價;專業能力能開闊學生的視野和眼界，讓學生在學習過程中獲取更多的知識，極大程度地豐富學生的思想情感。通過實踐活動對理論知識的延伸與修正，促進學生對理論知識的理解，加強學生對社會實踐的了解;實踐能力是學生運用已有知識去解決現實問題的能力，也是一種將理論知識轉化為實踐指導的能力，也可以理解為學生的動手能力;綜合能力是學生溝通決策能力、自我心理調節能力和組織協調能力等多種能力的綜合;創業能力是指學生的謀生本事，創業教育不僅能培養學生的生存技能與擇業能力，還能推動高校的就業;就業能力指學生所獲取的資格證書，資格證書是對學生綜合能力的一種檢驗，也是學生實現就業的保障，培養學生實踐技能僅是實踐教學體系的一部分，高校還要加強對學生職業素質的培養，使學生具備良好的工作作風與職業道德，促進其事業心與責任心的形成。

（二）構建實踐教學的內容體系

通常情況下，普通高校實踐教學體系具體包括四個部分，分別是實驗課程、實習環節、畢業論文設計和課外實踐環節，應用心理學專業實踐教學，主要包含了五個模塊，分別是實驗模塊、實習模塊、畢業設計模塊、職業教育模塊和科創模塊。

實驗模塊有助于學生對專業實驗技能、方法、方式的掌握，內容體系包含了研究創新實驗、綜合設計實驗、構建含基礎實驗;實習實訓模塊能加深學生對專業知識的理解，提高學生的學科興趣，有利于培養學生的專業技能;畢業論文模塊使學生在實習的過程中，不斷地完善論文設計，培養學生對專業知識的理解能力與綜合運用能力，鼓勵學生在實踐中實現創新，引導學生在實踐中選擇極具生活性的課題進行深度研究[4];職業教育模塊有助于學生綜合能力的培養，在提高學生綜合素養的同時，健全學生的品格與個性，拓展學生的就業廣度，使學生快速熟悉崗位要求;科創模塊加強了學生的創業能力、科研能力和創新思維能力的培養，進而提高學生的綜合素養。根據學生的具體情況，組織學生積極參與教學實習基地、實驗室等創業活動，在活動開展過程中，加強對學生綜合素質的培養工作，引導學生參與教師的科研立項、科研課題，或者組織學生參與社會實踐、各級各類學科競賽，或者開放性實驗項目等，并將活動成績歸納進創新學分中。

（三）構建實踐教學的評價體系

1.評價體系要具有針對性

在實踐教學的評價活動中，選取具有針對性的元素開展科學的評定活動。例如，在學生的學習活動中，無論是教學任務的完成質量還是學習態度，都是較為重要的評價要素。因此，在實踐教學評價活動中，要加強對這些要素的管理。不僅要對學生教學任務的完成質量進行評價，比如，期末/期中考試成績或者日常教學測試成績等，而且要兼顧學生學習態度的評價，比如課堂互動情況、作業完成情況、出勤情況等[5]。

2.評價主體的多元化

所謂多元化的評價主體，就是要突破教師單方面評價的局限性，加入生生評價、實習單位領導的評價和實習單位員工的評價。因評價主體的差異性，使得評價者看待問題的角度不同，自然反饋信息的角度也就不同，能讓學生更為全面地了解自身的不足之處，便于學生健全人格，對學生日后的實踐工作大有裨益，同時，有助于學生綜合能力的提升。

3.評價方式的多樣化

在傳統的評價活動中，多數采取的是筆試，評價形式較為固定與單一，很難客觀且全面地評價學生的自身能力。因此，要對評價方式進行革新，使用多樣化評價，充分發掘學生的優點，促進學生的全面發展。例如，在對學生運用應用心理學技術能力的考核過程中，教師可以要求學生現場模擬，最后再由教師對學生表現作出綜合評價。在對學生文獻理解進行考核時，教師可以要求學生采取現場報告的形式，最后教師對學生的表現作出綜合評價。多元化的評價方式不僅能調動學生學習興趣，還能促進學生多方面能力的發揮[6]。

三、結語

應用心理學專業教學依然存在諸多的問題，需要高校教育工作者給予積極重視，努力去尋找解決辦法，為社會提供全面發展的人才。學生應用實踐能力的提升與教師的科學引導有著密不可分的關系，同時也與教學環境、教學設備、師資力量等有著密切的關系。因此，要從多方面因素入手，采取科學合理的改革措施，加強應用心理學專業的實踐教學。教師要轉變人才培養的理念與觀念，建立科學的教學思維，革新傳統的教學模式，促進教學改革的不斷深化，培養出更多實踐性人才，為社會的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]潘先榮.談積極心理學在中職《電機與電氣控制技術》課程中的實踐應用[J].科技資訊，2019（10）：154.

[4]蔣穎鵬，徐想麗.應用型本科院校電子信息工程專業實踐教學的研究與改革[J].2017（10）：95-96.

[5]姚娜，韓雙雙，王曉麗，等.積極心理學視角下的高職英語教學改革分析[J].好家長，2018（63）：227.

[6]孫建華.以課程整合促進教師專業核心素養生成的“一主四翼”教學模式[J].教學管理與教育研究，2018（24）：118-120.

責任編輯：劉健