基于核心素養的高中英語閱讀教學探究

吳晴

摘要：英語基礎教育改革進入“核心素養”時代，在核心素養目標統領下，英語閱讀教學改革如何推進？基于英語學科核心素養的具體內容、培養目標及實施要求，通過問卷調查、課堂觀察及訪談，分析當前英語閱讀教學在發展學生核心素養方面存在的主要問題，有針對性地提出英語閱讀教學策略。最后以人教版高中《英語必修二》Unit 1 Cultural Relics的閱讀材料為例，按照閱讀前、閱讀中、閱讀后三個部分來設計教學活動，旨在幫助英語教師提高閱讀教學效果，進一步落實核心素養的培養要求。

關鍵詞：核心素養 高中 英語閱讀教學

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0201-03

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出：英語學科核心素養旨在培養學生的語言能力、文化意識、思維素質和學習能力[1]。英語學科核心素養的提出，進一步明確了英語課程育人的價值，強調了英語課程要從抓語法和詞匯的低效教學中解放出來，使語言學習和知識增長、思辨和表達能力發展融為一體[2]。然而對照培養英語學科核心素養的課程目標及實施要求，在英語閱讀教學中，孟慶濤指出目前閱讀教學方式表層化，教學內容碎片化，忽視學科的育人價值，對思維能力的培養不夠重視，為考試而教的問題依然突出[3]。筆者根據核心素養對高中英語閱讀教學所提出的要求，從教師、學生和閱讀材料三方面，分析英語閱讀教學存在的問題及成因，提出相應的閱讀教學策略，借助教學設計，圍繞英語學科核心素養培養探討對其有效的培養途徑。

一、研究方法與樣本概況

筆者采用問卷調查法、課堂觀察法及訪談法，編制了高中英語閱讀教學現狀調查問卷，并于2019年12月選取了湖南省湘潭市某中學進行走訪調查。筆者以該校高一、高二學生為調查對象，隨機發放調查問卷200份，回收200份，問卷回收率為100%。經收回、篩查，剔除4份答案是一致選擇和波浪型作答的，保留有效問卷196份，問卷有效率為98%。本研究采用SPSS 25.0進行數據管理和統計分析，經信度檢驗，該問卷的Cronbach's α系數為0.712，問卷測量工具的一致性和穩定性較好。經效度檢驗，該問卷的KMO值為0.703，Bartlett's球形度檢驗達到顯著水平，表明調查問卷的信度與效度均較好，能夠比較真實、有效地反映出目前高中英語閱讀教學中存在的問題。

二、調查結果與分析

（一）課堂觀察對象說明

（見表1）

（二）分析與討論

教學作為一個系統，包括教師、學生、教材等組成部分，這些構成一個完整的系統。通過問卷調查、訪談及課堂觀察，筆者將高中英語閱讀教學存在的一些問題主要歸納為在學生、教師和閱讀材料三個方面。

1.教師方面

（1）教學模式單一，核心素養構建范式“缺位”。經過課堂觀察，五位老師均選擇了語法翻譯法，閱讀課堂以教為中心，學生主體地位凸顯不夠，核心素養構建范式“缺位”。45分鐘的閱讀課幾乎由語法講解和翻譯練習構成。顯然，這更像是一個翻譯課而不是閱讀課。調查顯示，73%的學生表示教師在英語閱讀課上，以篇章理解、詞匯語法知識講解為主;有44.2%的學生表示不了解核心素養;僅有17.6%的學生表示聽過，但不清楚具體內容。因此，通過這種教學模式，學生很難全面掌握英語技能，體會到閱讀的美好，核心素養的培養難以真正落地。

（2）教學聚焦應試技巧，核心素養構建認識“錯位”。受高考這一指揮棒的影響，高中英語教學仍以應試成績作為學生英語閱讀能力的考核標準，而非學生綜合閱讀能力的提升。調查數據顯示，57.8%的學生表示其教師在處理教材閱讀部分時，主要注重閱讀技巧以及應試技巧教學。同時筆者根據課堂觀察，發現五位教師均在閱讀教學中傳授大量做題技巧，在語言能力、學習能力、思維品質及文化意識等方面關注較少，教學重點仍以應對考試為主，這使得英語教學的核心從綜合能力培養向應試能力培養方向“錯位”。英語閱讀教學課堂成為了填鴨式，重復式的課堂，學生的閱讀興趣也會被應試成績的壓力所取代。

2.學生方面

（1）英語閱讀興趣不濃厚。調查數據顯示有35.9%的學生表示對英語閱讀沒有興趣，究其原因主要有學生的英語基礎差、閱讀材料不當、閱讀方法不恰當、詞匯量小等。傳統教學以“灌輸”式為主，學生缺乏獨立思考，教師較少關注學生綜合閱讀能力的提升，這些都將影響學生的閱讀興趣和效率。

（2）缺乏閱讀技巧。調查數據顯示，64.8%的學生認為其閱讀方法與技巧的欠缺是造成其閱讀效率不高的首要原因。在高考指揮棒作用下，教師比較關注學生的考試成績，同時部分學生對于教師傳授的閱讀技巧只是機械性地強化訓練，并未真正內化。因此，在教學過程中，教師要傳授多種閱讀技巧，引導學生積極運用。

（3）學生掌握的詞匯量有限。調查數據顯示，80.7%的學生認為有限的詞匯量是造成其閱讀困難的首要因素。有研究表明，詞匯量小的學生往往比詞匯量大的學生英語閱讀能力弱，這也是影響學生養成良好的閱讀習慣和形成閱讀能力的重要因素。

3.閱讀材料方面

調查數據顯示，61.5%的學生表示教材上的文章是其英語閱讀材料的主要來源。以高一周老師為例，在“Module2 Unit3 Amazing people”閱讀講解課中，周老師只是簡單介紹了比爾·蓋茨、貝多芬、鄭和、特蕾莎的主要事跡和貢獻，并未以此為素材或素材引子展開教學，在應試主導的情況下剝離了其文化價值，忽視了教材所承載的整體性價值。從英語閱讀教學選擇的內容上看，其中的大多數內容依然是教材中的范文，英語教師所使用的文本過分迎合了考試大綱的要求而忽略了文本自身的可讀性價值，學生無法感受到完整的英語語言思維與語言環境，也無法在閱讀的同時進行語義的分析，這不利于他們將語言學習與生活實際結合起來。

三、對策與建議

任何教學變革只有通過教師方可變為現實，課堂教學落實核心素養的關鍵同樣也在于教師[4]。具體來說，在英語閱讀教學中，教師可以從以下四個方面培養學生的核心素養。

（一）加強課堂活動討論，鍛煉語言能力

教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定的主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點，鼓勵學生學習和運用語言，特別是通過對不同觀點的討論，提高語言能力。上課前，教師應先了解課本的結構，閱讀部分的形式多種多樣，如長篇文章、電子郵件、旅游日志、訪談、劇本等。此外，教師還需要為特定的課文設計適宜的討論和活動，例如，劇情表演、辯論賽、小組展示等多種類型的活動。

（二）拓展文化背景知識，提升文化意識

英語教師在教學過程中有必要豐富閱讀材料。例如，在牛津譯林版“Module3 Unit3 Back to the past”閱讀部分，僅對旅游過程中的所見所聞進行了簡單描述。如果老師發現一些關于古代文明遺址的有趣故事，或收集更多關于其他古代文明的信息，并在教學中使用，將有效開闊學生的視野。除了書面材料外，教師還可以借助音頻和視頻設備幫助學生更好地了解古代文明。通過觀看文藝復興時期的電影或當時文學作品的改編，學生對那個時代有更深入的了解，如人們的衣著、建筑風格和社會習俗。因此，拓展閱讀材料的文化背景知識是吸引學生注意力、提升學生文化意識的有效途徑。

（三）深度挖掘閱讀文本，培養思維品質

閱讀文本是英語教學的基礎資源。王薔指出，目前很多教師都把閱讀語篇當作詞匯和語法知識的載體，導致教學停留在傳授和記憶詞匯、語法知識的層面，忽略了語言承載的意義[5]。深度挖掘閱讀文本就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀，是教師落實英語學科核心素養目標，創設合理學習活動的前提。例如在“Module3 Unit3 Back to the past”的閱讀部分講解中，教師可根據語篇設置問題來培養學生的發散性思維，如：“what are the similarities and differences among these places？ Can you use some words to describe them？”教師在講解閱讀語篇時，要善于問Why和How這一類問題，該類問題沒有唯一答案，學生對語篇的理解取決于其認知方式，以及在語篇研讀過程中所表現出來的分析和探究能力，每位學生都可能給出不同的解讀和闡釋。深入挖掘閱讀文本，有利于幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體，實現深度學習，教師通過巧設問題，不斷培養學生梳理、概括信息、推斷信息，評判各種思想觀點，創造性地表達自己觀點的能力。

（四）強化學習策略培養，發展學習能力

發展學生運用學習策略的能力是提高學生學習能力的主要途徑，是教學的重要內容，也是英語學科核心素養的重要組成部分。培養學生英語核心素養的核心要義就是要促使學生掌握“學習策略”[6]。教師可以將策略教學融入語言活動之中，完成學習活動后，教師可組織學生針對學習策略的使用情況和作用的發揮開展討論，分享經驗，反思運用的效果。學習策略的培養有利于學生找到適合自己的學習方法，提高自主學習的能力，為可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。

四、基于核心素養的閱讀課堂教學設計

中學英語教學中具有較好的教學成效的教學過程主要有PWP教學過程、任務型教學過程、SIDA教學過程和單元整合教學過程[7]。基于此，筆者采用PWP教學模式，以人教版新課標高中《英語必修二》“Unit 1 Cultural Relics”的閱讀材料“In Search of the Amber Room”為例，設計閱讀教學活動。

（一）文本分析

本文是一篇介紹琥珀屋的閱讀文章。該文章介紹了普魯士國王威廉一世送給俄羅斯沙皇的琥珀房子的建立、轉讓、被毀、重建的整個歷史。文章按照時間和主要歷史人物順序展開。重點詞匯有rare、valuable、vase、dynasty等，句型主要涉及定語從句。本文的價值取向在于學生通過本文的學習，了解世界文化遺產，學會描述它們的起源、發展和保護等方面的情況，能夠就如何保護世界文化遺產給出自己的觀點。

（二）教學目標

幫助學生使用包括預測、跳讀、略讀等閱讀技巧讀懂文章，把握主題;培養學生提取語篇大意，梳理文章結構，整合文章信息;了解文化遺產相關知識，解讀歷史文化價值。

（三）教學重點

培養學生的英語閱讀技巧，從琥珀屋的發展歷史解讀文化價值，培養學生的思維能力，落實核心素養培養要求。

（四）教學難點

學會描述琥珀屋的起源、發展和保護等方面的情況，使用適當的語言形式進行描述，以及表達觀點、情感和態度。

（五）教學設計思路

筆者將核心素養的落實著重分布在讀前、讀中和讀后三個環節，課堂教學環節設計見表2。

（六）教學程序分析

在Pre-reading環節中，時長為10分鐘。首先播放有關文化遺產和琥珀屋的視頻，預熱之后，教師展示中外文化遺產的圖片，讓學生說出其名稱。教師將學生的答案寫在黑板上，采取小組競賽的形式，激發學生的學習興趣。接著教師通過問問題的形式啟發學生思考，如：“What is a cultural relic？ Have you ever seen a piece of amber？ What do you know about it？ ”兩人一組討論三個問題，然后請幾組學生回答問題，教師綜合大家看法進行總結性評價，給出文化遺產的定義。最后請學生觀察教師準備的幾件琥珀和教材上的圖片，并根據課文標題和圖片預測課文內容。此環節中運用多媒體教學手段，創設問題情境，引出主題，使學生了解文化遺產的概念，激活學生學習背景知識的熱情。通過觀察實物、回答問題，使學生把琥珀和文化遺產聯系起來，并讓學生預測課文內容開闊了學生的文化視野。聯系現實生活，也有利于學生文化意識的提高和文化品格的培養。

While-reading環節時長為25分鐘。主要分為略讀和精讀兩個部分。略讀環節中，學生主要完成兩個任務。首先快速略讀課文，核查自己預測的內容是否正確。然后完成課后練習1，該題為連線匹配題，突出文章中重要人物和主要事件，根據時間順序在限定時間內找出琥珀屋的歷代主人及當時發生的和琥珀屋相關的事件。同時完成表格內容。

精讀環節中，學生主要完成三個任務。第一個任務是根據上下文猜測詞義，例如vase可以通過圖片猜出，dynasty可以通過語境猜出，等等。這樣的閱讀過程，可以完善學生根據上下文線索和語境猜測詞義的閱讀技巧。第二個任務是讓學生學會根據時間、人物、地點等關鍵詞快速確定信息，梳理歸納文本信息，體驗作者的思維過程，整理出琥珀屋的建立、轉讓、被毀、重建的整個歷史脈絡。這樣可以提高學生提取概括信息、描述闡釋意義的語言能力。第三個任務是進行討論，即“Why the history of Amber Room is an amazing cultural relic？ What's the author's attitude towards the Amber Room？ How do you know？ It is worth rebuilding lost cultural relic such as the Amber Room or Yuan Ming Yuan in Beijing？ Give your reasons.”這是開放性的問題，學生暢所欲言，多角度地理解文本、語境中關注詞匯的學習，在活動討論中訓練思維與表達，并且聯系現實生活中的文化遺產，思考保護世界文化遺產的意義和重要性。這個過程有利于激發學生保護文物的意識，促進其自主學習與合作學習，同時還能充分鍛煉學生的口語。

在Post-reading 環節中，時長為10分鐘。教師組織“我是解說員”的游戲，三人一組，每組自行選定一種文化遺產，對其進行全面的介紹，要求每位學生積極發言。該活動可以開闊學生的文化視野，促進學生發散性思維的發展，積極響應新課標中思維品質的培養方案。作業是完成本單元的配套練習，要求學生運用本課學到的閱讀技巧和策略完成練習，運用所學的單詞和搭配等語言知識完成語法練習，最后根據“我是解說員”游戲，寫一篇關于文化遺產的導游說辭。

該教學設計是典型的PWP教學過程，教師和學生分工明確，習題設置的難度層層遞進，既體現了課堂的趣味性和實踐性，也發揮了學生的主體性。此環節充分體現了核心素養中對語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養。

五、結語

英語閱讀教學一直是高中英語教學的重要組成部分，英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。面對新形勢、新挑戰和新課標的頒布，如何將核心素養全面滲透到英語閱讀教學中，值得我們進一步思考和探索。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳則航，王薔，錢小芳.論英語學科核心素養中的思維品質及其發展途徑[J].課程·教材·教法，2019，39（1）：91-98.

[3]孟慶濤.核心素養視域下英語教學改革的反思與推進[J].課程·教材·教法，2019，39（6）：107-111.

[4]郭保仙，章兼中.如何在課堂教學中培養英語學科核心素養[J].課程·教材·教法，2019，39（4）：66-71.

[5]王薔，錢小芳，周敏.英語教學中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿，2019，2（2）：40-47.

[6]孫靜.核心素養視角下高中生英語閱讀思維品質培養策略[J].教育理論與實踐，2018，38（32）：51-53.

[7]魯子問.中學英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

責任編輯：景辰