初中物理課堂提問有效性的策略探究

李玉翠 　 　 　

摘要：提問作為初中物理課堂中重要的教學和檢驗方式，其作用不容忽視。如果教師的提問方式不當，設置的問題不具有針對性、互動性、趣味性和有效性，就發揮不出提問的真正作用，易導致學生課堂學習效率低下，對物理學習無法產生興趣等問題。因此，初中物理教師要高度重視提問在課堂中的作用。著重探究如何提高物理課堂中提問的有效性，分別從加強重視，精心設計;重視差異，層層深入;聯系實際，具體舉例;善于總結，合理評價這四個方面逐一展開論述，希望能對初中物理教學有所幫助。

關鍵詞：初中物理 課堂 提問策略

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0232-02

如何提高課堂的提問效率是初中物理教學中一直難以解決的問題，目前很多情況下物理課堂教學效果欠佳都是由于提問無效導致的。初中階段的學生剛開始接觸物理這門學科，奠定良好的基礎非常重要。要提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣，確保教學的每個環節都盡可能做到完美，那就不能忽視課堂上的提問環節。本文針對當前在課堂提問環節存在的問題，結合初中生的特點，提出一些合理的課堂提問策略。

一、初中物理課堂提問存在的不足

1.對課堂提問缺乏重視

很多教師在教學的過程中忽視提問在課堂教學中的作用，認為學好物理，關鍵在于學生的自主學習和課程講解上。初中生正處于叛逆期，教師的課堂提問已經愈發難以得到學生回應，甚至出現不屑于回答問題的狀況。但是教師不能縱容這一現象，放任學生不回答問題、不重視問題。一些物理教師認為物理的教學，就是讓學生理解物理現象，理解物理概念，學會運用物理公式，而提問只是一種檢驗方式，并不是引導學生學習的方式。因此，首先要從教師的角度予以重視，引領學生一起重視提問的作用，把提問作為課堂中必不可少、不容忽視的環節

2.課堂提問缺乏趣味性

很多物理現象其實是非常具有趣味性的，但很少有教師能夠把物理現象的趣味性帶到課堂上。即使有些教師比較重視課堂提問，但是由于缺乏科學設計，很難保證提問的趣味性，很難引起學生的關注和學習興趣。這主要是因為教師的提問都相對具有封閉性，提問的思路比較刻板固定，只是一些概念性的問題，如什么是摩擦力這種只需簡單機械記憶的問題，這樣的問題往往對學習基礎比較好的學生起不到任何作用，很難激發學生的發散性思維。

3.課堂提問缺乏針對性

在設置問題時沒有很好地結合初中生學習的特點，不符合初中生的認知特點，提問缺乏針對性。主要是源于教師缺少對于實際問題的充分考慮，對教材內容的整合效果不好，對學生的學習興趣點不了解，不能很好地掌握學生的學習心理，從而導致了提出的問題不符合學生的學習規律，使課堂效率和學生對課程的理解，都大打折扣。

4.課堂提問缺乏互動性

課堂不僅是教師傳播知識，學生學習和掌握理解知識的過程，還是教師與學生溝通交流的過程，因此，良好的互動交流有利于師生之間傳播和習得知識。當前教學過程中，教師大多占據了主導地位，學生處于被動地位，缺乏主動深入的思考。這主要源于在問題的設置過程中沒有考慮到如何調動學生的主動性。

二、初中物理課堂提高提問有效性的策略

1.加強對課堂提問的重視程度程度，精心設計課堂提問

通過對教師進行培訓，提升教師對課堂提問的重視程度。教師在設計問題時也要牢牢抓住課本內容，把握教學的重點問題，注重問題設計的趣味性，將生活中的例子引入到理論知識的講解中。但也不能因為只注重問題的趣味性而忘了提問的用意。要知道，提問的最終落腳點是為了使學生更好地投入到課堂中，更好地理解課程內容。在備課階段教師需要精心設置問題，在學生可接受的基礎之上再增加難度，選擇能夠反饋教學效果的問題。設置問題時，不要設置簡單的，如會不會、是不是這樣的問題，這些問題學生大多都是不經大腦隨意回答的，不能引發學生注意和活躍思維。教師可以設置一些預設，引導學生的思考，啟發學生的思維，舉一反三，讓學生學會在今后遇到同類問題時，能夠自主思考并且解決問題。

2.重視差異，層層深入

設計問題要注重問題內容的層次性，可以由舊知識過渡到新內容。在每一節課開始的時候，教師可以用提問的方式帶領學生回顧之前所學內容，這對即將學習的內容起到了一個引入的作用，對舊知識的提問回顧同時也利于學生增強學習的信心。物理知識大多環環相扣、承前啟后，問題的設置可以由簡單過渡到難，這樣可以照顧到全體同學。簡單的問題由物理基礎比較差的同學回答，為學習基礎好的同學設計一些需要深入思考的問題。切記在提問時，不能只叫那些學習好的同學來回答，雖然這樣會讓整個教學活動流暢地進行，但是并不利于調動每個學生的學習主動性。尊重個體差異、因材施教是每個教師都必須知道并且應該付諸實踐的，面向全體尊重個體差異，有針對性地提出問題，讓不同學習基礎的學生都能夠回答問題，向教師反饋自己的學習情況，從而獲得能力的提升。

3.聯系實際，具體舉例

很多物理現象來自于生活，通過提問實際生活中的物理現象也能促進學生多多觀察生活，激發學生在日常生活中運用學習思維。物理學習日常化、生活化，能夠促進學生更好地理解物理現象;從生活中導入問題，能夠吸引學生在課堂上的注意力，提升他們學習的興趣。例如可以讓學生思考，為什么會出現酒香不怕巷子深的說法，引導學生將這種說法聯系到物理中的分子運動上去，之后再對理論知識進行詳細的展開說明。在問題的解答過程中不斷引入生活中的例子，提升學生的綜合分析能力，加深對知識的理解。從實際生活中尋找物理現象，發覺物理現象背后的原理，激發學生的發散思維和創造力。

4.善于總結，合理評價

在學生回答問題后，教師還要注重引導學生對所回答的問題進行歸納總結。例如從融雪比下雪冷這個生活常識的問題中，總結出升華現象的一些特點，同時還能類比其他類似的生活現象，從個別例子的問題答案中總結提煉成普遍現象的規律。學生回答完問題后，教師對于學生的回答進行合理的評價也是非常重要的。教師要結合每一位同學的實際情況和問題的難度，給予不同的評價，最好能具體到每個人身上，盡量采取鼓勵表揚的方式，委婉地提出問題。因為在初中階段學生的自尊心開始變強，青少年的心理還處于一個叛逆的狀態，表揚鼓勵為主的評價方式能夠提升學生學習的積極性和參與度，進而提高物理課堂的學習效率。

三、結語

綜上所述，在物理課堂中有關提問教師需要注意的問題比較多，面對這些問題，不能逃避，要想方設法地逐一攻破。教師在日常教學活動中，要深入研究學習教材內容，既要緊密結合教學的內容，又要關注學生的實際情況，提出恰當的問題。通過對學生提問，鞭策學生思考，提高學生學習的參與性，發揮提問的作用，使課堂教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]成蓉.初中物理課堂提問有效性及策略研究[J].中學物理，2016（6）.

[2]潘彪.初中物理課堂提問有效性及策略研究[J].讀書文摘，2017（25）.

責任編輯：趙慧敏