促進學校課程文化建設 提升教師課程領導力

張黎陽 石慶萍

課程文化建設是學校文化的重要組成部分。課程文化包含物質、精神兩部分，其中課程精神文化以非物質形態存在，以課程理念、課程制度和課程行為外顯。構建課程精神文化，為課程主體——教師課程領導力提升提供了文化基礎;同時，教師課程領導力的提升也為學校課程文化創新、文化自信，實現課程育人價值提供了保障。

1.構建理念鮮明的課程體系

在學校課程體系建設中，我們注重引導學校進行課程頂層設計。通過對學校歷史、現今及未來的思考，進一步澄清學校的辦學理念，進一步明確課程理念、學生培養目標兩個文化要素。如燈市口小學秉承“育英文化”傳統，立足資源帶文化建設，提出“讓每一個生命綻放光彩”的辦學理念，使“生本、自主、開放、創造”成為課程文化和課堂文化的主題詞。

鮮明辦學理念引領下的課程體系，育人目標、課程理念、課程實施及評價高度一致，引導教師加深對學校課程的理解，使他們自覺將個人的價值觀、課程觀、學生觀、資源觀等統一到學校課程文化中，用課程行為表達內化的課程文化。

2.建立民主的課程管理機制

從課程決策到課程實施，教師始終是學校課程發展的參與者和推動者，要發揮教師的課程領導力，就要從課程管理機制上變革。

以“課程”為中心的學校管理機構，打破了因循多年的垂直型行政管理模式，形成了扁平式民主管理。如革新里小學的組織管理機構以課程委員會為中心，下設課程文化統籌中心，并設立課程文化發展中心和課程文化保障中心。在此架構下，各中心明確責任分工，形成課程管理、課程研究、課程實踐、課程評價四維一體的課程文化發展格局。

制度的建立應成為課程民主化管理的有力保障，成為激發教師參與學校課程發展的動力。如各學校均制定了《學校課程方案》《學校課程評價制度》等制度，一方面規范課程行為，使教師履行課程義務、行使課程權利有章可循，另一方面又是標桿，使教師在參與學校課程發展中，不斷提升個人專業水平，提升課程領導力。

3.形成智慧的課程行為

具有課程領導力的教師不只是課程的執行者，更是課程的構建者。這種構建體現在對課程價值的判斷和挖掘，主動地基于育人目標進行課程開發，有意識地改進教學方式、優化教學策略，不斷反思教育行為。在文化浸潤中，教師總會形成一種集體合力?；孛駥嶒炐W的跨學科戲劇特色課程，每一個劇目的排演都會形成一個跨學科研究共同體。六十五中的故宮特色校本課程，由多個學科十幾位教師共同研發，同時充分利用故宮物質、人才等資源，合力打造極具影響力的故宮課程。

“文化造就了課程，課程形成著文化?！睂W校文化、課程文化給予教師課程滋養，同時，教師課程領導力的提升，也促進學校課程文化的發展。