在故宮課程群建設中提升教師課程領導力

占德杰

學校從2004年開始故宮課程開發的實踐研究之路，歷經故宮課外活動、研究性學習的故宮課程1.0版，構建故宮課程體系和全學科融合的故宮課程2.0版，再到具有模塊化、信息化、社會化特征的故宮課程3.0版。在十幾年的探索、實踐和堅守、創新中，教師的課程領導力得到顯著提升。

1.提升教師對辦學理念和育人目標的文化認同

作為百年老校，學校基于“和美教育”理念，讓教師融入“和美教育”文化和“和美課程”創建過程之中，讓教師真正成為教育的核心力量，發揮課程領導的核心作用，提升文化認同。比如，故宮課程群中的《故宮窗燈》課程，教師通過探究故宮建筑中各種窗戶的樣式，開創性地將光影效果和電學原理應用于制作窗燈，將勞動技術與民族文化相結合，讓學生掌握技術同時，學習傳統文化知識和簡單技能，將知與行合二為一，加深對“和”文化的深入理解與體驗。

2.提升教師對課程結構的規劃設計能力

教師對學校的歷史傳統、周邊資源、學生實際需求等方面進行了調研分析，并結合課程改革形勢和中高考改革要求，在課程結構的規劃設計上提出縱向銜接、橫向貫通的“三層次、四領域”立體框架。構建以《走進故宮》《品閱故宮》為代表，注重中華優秀傳統文化的基礎課程和以《用數學眼光看故宮》《故宮中的物理應用》為代表，以各學科為生長點的拓展課程，以及多個學科融合的《故宮文化》《故宮中的色彩》等故宮融合課程群。

3.提升教師創造性落實課程方案的能力

在課程開發與實施過程中，教師統籌利用課程資源，將國家課程與故宮博物院資源有機融合。比如，《故宮珍寶》課程中的內容就是來自故宮珍寶館資源與歷史學科課程內容的優化組合。

在故宮課程群實施上，教師按照分段式、遞進式的原則，遵循文化自信培養的“致知、激情、誠意、力行”的實踐邏輯，采取場館式學習、項目式學習等多種路徑。課程群指引學生沿著“故宮之學、故宮之問、故宮之思、故宮之辨、故宮之行”學習路線，走向知情意行和諧統一，最終將文化自信內化于心、外化于行，成為有文化自信的中國人。

4.提升教師對課程更新與評估的能力

學校制定綜合性的課程評價方案，科學、及時、有效地評價教師教學質量、學生學習狀況、校本課程建設等。教師充分利用評價結果，及時調整和改進學校課程計劃、課程實施、課外活動安排等，促進學生全面發展。學生每次考察故宮，教師都要設計學習任務單，指導學生進行任務式學習。在任務單中，教師還要注重對學生學習過程的評價、對文化的深刻理解與批判性思維和歷史唯物主義的培養。比如，在《故宮遺產》課程中，教師設計的任務單指導學生要明確考察的任務和目標，同時要求學生探究故宮作為世界文化遺產的意義，以及如何保護故宮，并就這些問題與同伴進行交流。

總之，故宮課程群的建設提升了學校的課程教學質量，教師在學校的課程改革探索與實踐行動中體現出來的教育思想、教育哲學，以及課程理解、規劃、執行、管理、評價和創造等方面的能力，都得到了有效提升，促進了學校內涵發展。