借力故宮課程，走向更廣闊的天地

李東林

教師的課程領導力是教師管控課程各元素、實現教育目標的能力，它源于教師的專業自主、文化認同、知識覺悟與價值判斷。我參與開發了學校校本課程“紫禁城是我的鄰居”，結合這一課程的開發與實踐情況，談談我對教師課程領導力的理解。

1.課程實施，領導力源于對學科的專業自主

教師的專業自主權是課程領導力存在的基礎。綜合實踐活動需要教師引導學生，從真實生活出發，發現問題并將其轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養和提升學生的綜合素質。參加教研培訓的過程中，我通過學習、觀摩、比賽、做課等多種方式，不斷提升專業素養。教研員和教師在研修過程中彼此激勵、幫助，給了我進行課程開發的靈感與勇氣。

2.資源開發，領導力源于對學校的文化認同

把課程開發的方向瞄準故宮，要從學校文化說起。黑芝麻胡同小學有著近400年的歷史，從1644年的八旗官學，到1903年“京師宗室覺羅八旗第一高等小學堂”，學校早期的發展與清朝統治者有著重要聯系。2016年，學校成立了黑芝麻胡同小學優質教育資源帶。原織染局小學并入，學校片區從景山北直到鼓樓腳下，故宮與學區的直線距離只有700多米。習近平總書記2014年在北京考察時提出：古都文化是北京的金名片。從那時起，學校提出了以中華優秀傳統文化教育為課程改革的突破口的課改目標。歷史相連、學區相依、文化相生、課程相向，讓我堅定了研發故宮課程的決心。

3.課程設計，領導力源于對研修的知識覺悟

為了研發故宮課程，我對各科教材進行通讀統計，挖掘各學科教材中涉及故宮文化的內容，搜集故宮相關課例信息。在引進與模仿中逐漸摸索出自己的課程方案。為了更了解故宮，我每個周末都進行實地考察。從學生的生活出發，將宮廷建筑與四合院進行對比，于是，“北京城市規劃”等內容自然而然生發出來。結合不同的學習方式，初步構建出學校的故宮課程體系。

4.課程完善，領導力源于對未來的價值判斷

初步的課程框架有了，還需要具體的課例來夯實。對學校文化與課程理念的認同給了我價值判斷的依據。獲獎的每節課都經過了至少兩年的反復試驗與打磨，很多教師也與我一起投入到課程開發中：我與三位青年教師合作開發的“蘭亭文化”系列微課，獲得了北京市教育資源評比一等獎;我和美術教師共同開發的“碗文化”綜合實踐活動課例被收錄在《小學跨學科主題實踐活動》一書中。

故宮系列課程讓我和學生都擁有了更廣闊的視角和目標，我會繼續和學生一起研學故宮、研學中軸線、研學大運河，研學中華優秀傳統文化，不斷提高自身的課程領導力，帶領學生走向更加廣闊的天地。