基于核心素養視域下的小學音樂課堂教學

【摘要】新課程改革強調以培養和發展學生音樂學科核心素養為統領，引領教學實施。筆者結合具體的教學案例，通過舞蹈律動、分色塊學習和小組合作展示三個方面簡述了如何引發學生的學習興趣，旨在提升音樂課堂教學的實效性，并培養學生的音樂學科核心素養。

【關鍵詞】舞蹈律動;分色塊學習;小組合作展示;核心素養

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0214-02

【本文著錄格式】張蜜.基于核心素養視域下的小學音樂課堂教學——以三年級唱歌課《我是小小音樂家》一課為例[J].北方音樂，2020，04（07）：214-215.

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》在學科核心素養與課程目標中寫到，“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。音樂學科核心素養，主要包括審美感知，藝術表現，文化理解三個方面。”要更好地培養學生的音樂學科素養，需要教師在教學中合理地設置教學環節，體現音樂學科的學科特征，調動學生學習的興趣，帶動音樂課堂愉悅的氛圍。

然而在當前的音樂課堂教學中，教師依然存在著重視音樂知識的灌輸，忽略在音樂課堂教學中培養學生的核心素養。這樣的做法不僅沖淡了學生學習音樂的興趣，影響學生音樂學習的實效，而且不利于培養學生的音樂核心素養。本文將結合人教版上冊第三單元《我是小小音樂家》一課為例來分析，在核心素養視域下如何提升音樂課堂教學實效。

一、“舞蹈律動”帶動課堂氛圍

《我是小小音樂家》是一首活潑歡快的英國兒歌，有著濃濃的英國樂曲旋律風格，為了使學生更好地感受樂曲，教師在上課伊始，播放一首悠揚的蘇格蘭風笛曲，并邀請學生靜悄悄地站起來，和教師一起跟隨音樂做三組音樂律動。學生在教師發起律動邀請時，表現得很吃驚，也十分好奇，在律動過程中表現得非常興奮。為了使學生流暢的進行律動，在動作銜接之間，教師會進行一個小小的提醒，學生觀察得認真，模仿得也很到位。當學生還沉浸在優美的蘇格蘭樂曲和有趣的律動中時，教師引導說：“英國是一個迷人的國家，那大片的草坪、濃密的樹林，藍天白云映襯的潔凈天空，令人沉醉。那里的人們熱愛舞蹈，說到這兒老師都想舞動起來了，你們瞧！”隨后教師根據節奏（見圖1）展示舞蹈動作，并引導和教授學生隨音樂一起舞蹈。

圖1所顯示的內容是樂曲高潮部分片段，歌詞密集而且是弱起小節對于學生的學習有一定的難度，通過舞蹈的形式使學生熟悉節奏型，調動起學生的興趣，使學生樂于學習。在課堂剛開始教授學生舞蹈動作，表面看起來是在和學生一起玩耍，實際上是在為后面的分色塊學習做鋪墊，也是為學生學習制造小的驚喜。在音樂中舞動，在律動中學習，不僅在課堂伊始就抓住了學生的學習興趣，提升了音樂課堂學習的實效，而且在良好的師生互動學習中使學生感受音樂，培養了學生的審美感知的核心素養。

二、“分色塊學習”由淺入深

新課標中提到“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。”為了幫助學生更好地演唱該樂曲，筆者采取分色塊的方式來引導學生學習。三年級的學生課堂注意力容易分散，通過鮮明的色塊，不僅可以吸引學生的注意力，而且有助于引導學生發現其中的規律，幫助學生更好地學習（見圖2）。弱起節奏貫穿了該樂曲，而對于弱起節奏的掌握對學生來講有一定的難度，通過色塊的劃分，將連在一起演唱的歌詞通過不同顏色標注出來，清晰得呈現在學生面前，有助于學生理解“換氣”這一知識點，以及樂曲中強弱音的分布，使學生輕松得掌握弱起節奏。通過相同色塊的運用，引導學生理解相同節奏的運用，進而進行“換詞填樂句”的教學環節，學生很快便能將第二樂段的歌詞“特隆滴滴嗒”填到對應的色塊中，并很快地演唱出來。

《我是小小音樂家》一課歌詞較多，篇幅較長，使學生熟練地掌握歌詞并跟上旋律的節奏速度，有一定的難度，結合分色塊學習，將該樂曲劃分成幾個小的樂句，通過“分——總”的學習方式，逐個樂句進行學習和掌握，更加有助于學生知識的學習和吸收。筆者將樂曲分成五個不同的色塊，其中第三色塊和第五色塊是相似樂句，將兩個色塊放在一起學習，有助于學生發現兩個樂句旋律的“相同”與“不同”，易于學生加以區分和掌握。通過分色塊學習，降低了通篇學習給學生帶來的難度和乏味，達到先局部再整體學習的效果，而且易于學生對知識汲取。符合三年級學生學習的特點，進一步促進學生對文化的理解，對于培養學生的文化理解這一核心素養也有著極大的幫助。

三、“小組合作展示”互幫互助

一個人的力量是微小的，團隊的力量卻是無窮的。筆者便在教學環節上設置了小組合作展示這一環節，這時每位學生的積極性都被調動了起來，小組的競爭意識帶動了小組成員的學習主動性，為了小組的更好展示，小組成員之間互幫互助，提升了學生課堂知識學習的能力。為了豐富該樂曲的藝術表現力，也為了激發學生的表現欲，筆者在展示這一環節的設置中，只要是上臺展示的小組成員都會配有一只小的手拍鼓進行表演，通過手拍鼓的進一步吸引，使得每個小組更加有意愿參與到表演展示中。在教學過程當中，每個小組成員都是信心十足，學生通過自己豐富的表演，不僅表現出了歌曲的特性，為自己的小組爭得榮譽，也在參與的過程中進一步鞏固了已學知識，又收獲了滿滿的快樂。

為學生創設展示的舞臺，給學生提供展示的機會，有助于調動學生參與課堂的積極性，有助于樹立小組成員的團結意識，在小組成員共同進步的學習氛圍中，更有助于學生對于音樂知識的汲取。豐富的展現形式，激發了學生大膽展示的欲望，勇敢地表現自我，在展示的過程當中逐步培養學生的藝術表現這一核心素養。

四、結束語

綜上所述，舞蹈律動，分色塊學習，和小組合作展示，有助于激發學生學習的主動性，使學生樂于參與到課堂當中，繼而提升音樂課堂教學實效。作為教師，要認真鉆研教材，把握課堂的重難點，豐富音樂課堂教學，逐步培養學生的音樂核心素養。

參考文獻

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[2]人民教育出版社.普通高中音樂課程標準（2017年版），中華人們共和國教育部制定[S].北京：人民教育出版社，2017.

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[4]鄭莉.小學音樂教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：108-109.

作者簡介：張蜜（1992—），女，江蘇徐州，本科，音樂學專業，徐州市賈汪區紫莊中心小學，二級。