也談小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略

尹建芹

整本書閱讀是相對(duì)于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書中單篇課文的閱讀而言的，學(xué)生閱讀材料的長(zhǎng)度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無(wú)法比擬的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”當(dāng)下的小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀是碎片化、拼湊形的閱讀，難以形成一個(gè)完整的閱讀框架，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“讀整本的書”這個(gè)關(guān)鍵詞，給我們的語(yǔ)文閱讀指明了方向，那么我們一線的語(yǔ)文老師如何來(lái)落實(shí)呢？下面就整本書閱讀指導(dǎo)策略談幾點(diǎn)想法。

整本書閱讀的意義

讀整本的書，培養(yǎng)習(xí)慣

教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀是零碎的，不完整，容易產(chǎn)生急躁的閱讀心態(tài)。而整本書的閱讀，可以豐富學(xué)生閱讀量，豐厚知識(shí)的積淀，增加閱讀的廣度，克服學(xué)生閱讀的缺點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成靜心閱讀，完整閱讀的良好習(xí)慣，讀整本的書就顯得尤為重要。

讀整本的書，提升修養(yǎng)

習(xí)近平總書記指出，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族不能沒(méi)有靈魂。一部流傳至今的經(jīng)典名著，它承載的不光是文化根基，更多的是反映了一個(gè)民族的靈魂。如《三國(guó)演義》中的仁、義、禮、智、信，《水滸傳》中的替天行道，《西游記》中反抗與皈依、堅(jiān)持與虔誠(chéng)、寬恕與包容，《簡(jiǎn)·愛》中的追求自由與平等，《魯賓遜漂流記》中的冒險(xiǎn)成就夢(mèng)想，文明戰(zhàn)勝野蠻。通過(guò)整本書的閱讀，通過(guò)親近經(jīng)典，豐厚文化沉淀，塑造孩子靈魂。正所謂“你現(xiàn)在的氣質(zhì)里，藏著你走過(guò)的路，讀過(guò)的書和愛過(guò)的人。”而正是在這樣的閱讀中，孩子的文化修養(yǎng)也得到了提升。

讀整本的書，鍛煉思維

一本書，是一個(gè)邏輯建構(gòu)的整體，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，需要對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行梳理——“作品主要講了什么事”，對(duì)人物的形象進(jìn)行甄別——“作品中的人物形象怎樣”“思想境界如何”，而后對(duì)情節(jié)的走向進(jìn)行揣測(cè)：“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，最后的結(jié)局怎么樣”。這是一個(gè)思考的過(guò)程，錘煉了學(xué)生的整體思維。這是單一文本所無(wú)法達(dá)成的，而一部中長(zhǎng)篇作品，刻畫的人物是豐滿而又立體的，情節(jié)是曲折而生動(dòng)的，在持續(xù)閱讀中，學(xué)生腦海中不斷形成，不斷應(yīng)證，不斷推翻，不斷猜想……，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維力得到了最好的生長(zhǎng)。

整本書閱讀的策略

選擇合適書目

整本書閱讀作為學(xué)校語(yǔ)文課程實(shí)施的一部分，可以從三個(gè)維度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，二是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，三是能夠啟迪心靈，傳承文明的。低年級(jí)學(xué)生可以選取故事性強(qiáng)的，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單有趣充滿溫情的作品;中高年級(jí)可以提高作品的深度，在文學(xué)性上多做考慮。當(dāng)然，讀整本的書要發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主選擇，因?yàn)楹⒆幼约旱倪x擇指向性更加明確，適合的才是最好的。

激發(fā)閱讀興趣

興趣永遠(yuǎn)是最有效的驅(qū)動(dòng)力。整本的書，對(duì)于一個(gè)兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件浩大的工程。如果沒(méi)有興趣的驅(qū)動(dòng)，想馳而不息地讀下去，那是很難的。

每個(gè)孩子都具有好奇心。他們最喜歡問(wèn)“這是什么？在干什么？”后來(lái)會(huì)慢慢變成“為什么？”這種追問(wèn)是兒童對(duì)身邊世界的一種學(xué)習(xí)，在追問(wèn)中他們對(duì)未知的世界有所了解和認(rèn)識(shí)。同樣的道理，一本新書，對(duì)孩子而言，也是一個(gè)陌生的世界，如果孩子能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生好奇心，就會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望，當(dāng)閱讀對(duì)象具有足夠的吸引力時(shí)，愛上閱讀也就順理成章了，由此可見，激發(fā)孩子閱讀興趣是多么重要。

設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)讀

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，都向?qū)W生推薦了一些必讀書目，并不是所有的必讀書目都是孩子的最愛，可是那些書又非讀不可。畢竟經(jīng)典名著對(duì)于現(xiàn)在的孩子而言，時(shí)空距離較遠(yuǎn)，但這些經(jīng)典名著卻是孩子們最好的精神食糧。如何讓孩子們產(chǎn)生閱讀的渴望？教師的導(dǎo)讀功課至關(guān)重要。

最常見的導(dǎo)讀課就是選取精彩片段，讓孩子深入閱讀體驗(yàn)。特別是一些故事性強(qiáng)的書，如《笨狼的故事》選取一段笨狼在上學(xué)期間的趣事，如《三國(guó)演義》選取一段周瑜諸葛亮斗智的故事等等，“窺一斑而知全豹”，讓故事精彩片段吸引孩子的注意力，從而生發(fā)閱讀整本書的興趣，誘發(fā)閱讀整本書的渴望。

對(duì)于一些名人傳記或人物成長(zhǎng)類的，則適宜于先為孩子們樹立一個(gè)高大的典型，再引導(dǎo)通過(guò)全本閱讀追尋高大之印象。如《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》可以先介紹海倫凱勒、保爾柯察金的故事，在孩子們對(duì)人物的敬仰與崇拜中產(chǎn)生閱讀的渴望。一些老師的精彩導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，拉近了孩子與作品的時(shí)空距離，讓孩子有了走進(jìn)作品的欲望。

讀中交流指導(dǎo)

讀書交流討論是整本書閱讀過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)定大致的進(jìn)度，每當(dāng)讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，防止閱讀疲憊，解決閱讀困惑。

交流的方式主要有兩種。一種是從教師層面出發(fā)，選取與閱讀內(nèi)容相關(guān)的話題進(jìn)行交流，可以從整體情節(jié)入手或從局部細(xì)節(jié)著手引發(fā)話題，重在引領(lǐng)。第二種是從學(xué)生角度出發(fā)，交流的內(nèi)容不加限制，學(xué)生預(yù)設(shè)討論的問(wèn)題，可以是學(xué)生感興趣的話題，也可以是學(xué)生喜歡的句子等，重在感受。

讀中交流既能檢測(cè)學(xué)生讀書的廣度，又能感知學(xué)生閱讀的深度。最為關(guān)鍵的是發(fā)現(xiàn)一些表現(xiàn)突出的學(xué)生，樹立學(xué)生閱讀的榜樣。在榜樣的示范作用下 ，更容易使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并內(nèi)化為自己的自覺行為 ，從而提高閱讀的實(shí)效性。

讀后交流推進(jìn)

一本書讀至最后一頁(yè)，并不意味著閱讀的結(jié)束。教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，巧妙整合資源，進(jìn)行拓展延伸，順勢(shì)建構(gòu)閱讀方式、閱讀方法、閱讀策略，將閱讀引向更為廣闊的時(shí)空，推進(jìn)整體閱讀工作進(jìn)入理想態(tài)勢(shì)。

教師可創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，在交流中深化：感受人物形象，學(xué)習(xí)作品語(yǔ)言，體會(huì)作品內(nèi)涵。閱讀交流的具體形式可以有閱讀分享、拓展閱讀、創(chuàng)意讀寫;也可以組織閱讀論壇、閱讀交流會(huì)、閱讀手抄報(bào)、文學(xué)表演、設(shè)置班刊、主題手抄報(bào)等。通過(guò)這些策略促進(jìn)整體閱讀進(jìn)入一個(gè)新的境界。例如創(chuàng)意讀寫的形式，組織學(xué)生在閱讀后寫下自己的思考與感悟，可以是為書寫推薦信，也可以化身作品主人公寫幾篇日記，還可以對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行仿寫和續(xù)寫。

讀整本的書就像欣賞一幅優(yōu)美的畫卷，作為老師，我們要與學(xué)生一起成為“畫中人”，就像雨果在《悲慘世界》的結(jié)尾所說(shuō)的那樣：“事情是自然而然地發(fā)生，就如同夜幕降臨，白日西沉。”閱讀也是如此。而我們所要做的，就是如何讓學(xué)生閱讀自然而然地發(fā)生，在自然中生長(zhǎng)。

（如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)郭園小學(xué)）