從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”

韓玉娟

課程領導是教師的專業能力，存在于各個層級的課程發展與變革活動之中。教師作為課程的實施者和參與者，其課程領導力的提升是教師專業發展的重要內容，更是教育改革和學校發展的內在動力。

教師必須實現從課程執行者到課程研究者的轉變，站在課程的立場，從學生發展出發，不斷地思考和研究“學生要到哪里去（課程目標）、如何到達那里（課程內容及實施）、如何知道他們是否已經到那里（課程評價）”，才能更好地回答“教什么、為什么教、怎么教”的問題。作為一線教師，在以學為中心的課堂中，要不斷思考：創設什么樣的學習情境、整合哪些教學資源、通過什么樣的探索活動才能將學生帶到想去的地方。

例如，人教版六年級上冊數學教材第70頁的知識窗“生活中的數學——車輪為什么是圓的”，其目標是讓學生理解同圓中半徑相等。我將這一內容開發成為綜合實踐活動課，利用10%的學時來完成。

首先，精細設計，讓學生在經歷中學習。跟科學社團活動整合，上課前，請科學教師帶領學生做出各種輪子（正方形輪子、橢圓形輪子、勒洛三角形輪子）的小車，裝上馬達，讓小車能動起來。

其次，問題引導，讓學生在探究中理解。課堂上，教師讓小車動起來，請學生根據小車的運動提出數學問題：為什么圓形車輪行駛起來很平穩，而方形的輪子會顛簸……并讓學生根據問題自己提出研究方法。學生根據自己的需要自主選擇工具和所需材料開展研究活動，有的騎著生活中的自行車進行體驗和測量，有的用圓形和方形的紙板進行實驗，收集數據……活動之后，大家紛紛說出自己對這兩個問題的認識，用數據和實驗闡述自己的發現：圓的半徑相等，平坦的路面上，圓形的車輪行駛平穩，方形的車輪會顛簸，要想使方形的車輪平穩行駛就需要改變路面的形狀。之后，教師將《加油向未來》節目整合進來，通過真人實驗、科學講解等方式，讓學生從數學、物理、科學等多個角度理解知識，拓展學生的思維。

第三，多維評價，讓學生的成長在實踐中升華。課后，教師還帶著學生走進中國科技館，深度了解勒洛三角形的特點與應用，在課后分享中重點評價學生探索的精神、實踐的過程、深度的思考、辯證的理解與科學的態度。

可見，課程改革是否有內涵、有深度、有成效，關鍵取決于教師是否有足夠的課程領導力?！皩W習在窗外、他人即教師、世界是教材”，現代課程觀促使課程改革逐漸走向深入，而教師課程領導力的提升是教學方式變革的基礎和關鍵。