從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

韓玉娟

課程領(lǐng)導(dǎo)是教師的專(zhuān)業(yè)能力，存在于各個(gè)層級(jí)的課程發(fā)展與變革活動(dòng)之中。教師作為課程的實(shí)施者和參與者，其課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，更是教育改革和學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

教師必須實(shí)現(xiàn)從課程執(zhí)行者到課程研究者的轉(zhuǎn)變，站在課程的立場(chǎng)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，不斷地思考和研究“學(xué)生要到哪里去（課程目標(biāo)）、如何到達(dá)那里（課程內(nèi)容及實(shí)施）、如何知道他們是否已經(jīng)到那里（課程評(píng)價(jià)）”，才能更好地回答“教什么、為什么教、怎么教”的問(wèn)題。作為一線教師，在以學(xué)為中心的課堂中，要不斷思考：創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)情境、整合哪些教學(xué)資源、通過(guò)什么樣的探索活動(dòng)才能將學(xué)生帶到想去的地方。

例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材第70頁(yè)的知識(shí)窗“生活中的數(shù)學(xué)——車(chē)輪為什么是圓的”，其目標(biāo)是讓學(xué)生理解同圓中半徑相等。我將這一內(nèi)容開(kāi)發(fā)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，利用10%的學(xué)時(shí)來(lái)完成。

首先，精細(xì)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)。跟科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)整合，上課前，請(qǐng)科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生做出各種輪子（正方形輪子、橢圓形輪子、勒洛三角形輪子）的小車(chē)，裝上馬達(dá)，讓小車(chē)能動(dòng)起來(lái)。

其次，問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中理解。課堂上，教師讓小車(chē)動(dòng)起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)小車(chē)的運(yùn)動(dòng)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：為什么圓形車(chē)輪行駛起來(lái)很平穩(wěn)，而方形的輪子會(huì)顛簸……并讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己提出研究方法。學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇工具和所需材料開(kāi)展研究活動(dòng)，有的騎著生活中的自行車(chē)進(jìn)行體驗(yàn)和測(cè)量，有的用圓形和方形的紙板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)……活動(dòng)之后，大家紛紛說(shuō)出自己對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，用數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)闡述自己的發(fā)現(xiàn)：圓的半徑相等，平坦的路面上，圓形的車(chē)輪行駛平穩(wěn)，方形的車(chē)輪會(huì)顛簸，要想使方形的車(chē)輪平穩(wěn)行駛就需要改變路面的形狀。之后，教師將《加油向未來(lái)》節(jié)目整合進(jìn)來(lái)，通過(guò)真人實(shí)驗(yàn)、科學(xué)講解等方式，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)等多個(gè)角度理解知識(shí)，拓展學(xué)生的思維。

第三，多維評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的成長(zhǎng)在實(shí)踐中升華。課后，教師還帶著學(xué)生走進(jìn)中國(guó)科技館，深度了解勒洛三角形的特點(diǎn)與應(yīng)用，在課后分享中重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生探索的精神、實(shí)踐的過(guò)程、深度的思考、辯證的理解與科學(xué)的態(tài)度。

可見(jiàn)，課程改革是否有內(nèi)涵、有深度、有成效，關(guān)鍵取決于教師是否有足夠的課程領(lǐng)導(dǎo)力。“學(xué)習(xí)在窗外、他人即教師、世界是教材”，現(xiàn)代課程觀促使課程改革逐漸走向深入，而教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升是教學(xué)方式變革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。