高中立體幾何教學中應用微課教學的有效性探究

池國升

摘 要：在當前的情況下，伴隨著素質教育水平的提升，人們對于教育的重視程度也相應地變得越來越高，在高中數學學習過程之中，立體幾何占據著十分關鍵的地位，在一定程度上，立體幾何知識的學習已經成了高中數學教學的重要組成部分。并且由于時代的不斷發展，微課這種全新的教學模式也應運而生，釋放出全新的生機和活力，基于上述的原因，將微課和立體幾何學習進行深度的融合，能夠取得意想不到的良好效果，對于提升課堂教學的有效性，促進學生學習興趣的提升，發揮著不可替代的關鍵作用。

關鍵詞：微課;立體幾何;教學方式;興趣

在互聯網時代，微課這種全新的教學手段發揮著越來越重要的價值，微課這種全新的教學方式同傳統方式相比較，能夠給學生創設更加真實的學習情境，立體幾何是高中數學的重要教學內容之一，也是教學難點，要求學生有較強的邏輯思維能力和空間想象能力。將微課引入立體幾何教學中，使教學內容更加直觀，更容易被學生接受，有利于突破教學的重點和難點，提高學習效率。在這樣的情況下，許多中學老師在給學生講解立體幾何相關內容的時候，都已經采取微課這種教學模式。然而，在實踐教學中，所取得的效果并不是那么出色，面對這樣的情況，本文基于筆者多年的教學實踐經驗，就借助微課學習平臺開展數學立體幾何知識進行了分析和思考，并提出了自己的看法和觀點。

一、 微課在高中立體幾何教學中的應用優勢

（一）教學時間短

在高中這個階段，學生面臨著巨大的考試和升學的壓力，因此他們需要學習的內容十分龐雜，學科知識容量很大，在這樣的情況下，為了能夠讓學生獲得更加良好的學習效果，統教學模式下學生注意力容易出現走神的情況。另外，通過運用微課來開展教學，老師就要對教學活動進行有針對性的計劃和安排，因此，微課的作用就可以完全地發揮出來，通過在進行立體幾何教學的時候運用微課，由于學生對這樣的教學方式感到十分好奇，在一定程度上，能夠讓學生的學習注意力完全集中在課堂之上，能夠有效地培養學生的發散習慣思維以及問題意識。由于微課的時間往往在十分鐘左右，能夠預留給學生充足的時間對問題進行探究和思考。

（二）教學內容較少

在傳統的教學模式下，一節課的時間大概在40到45分鐘左右，在一節課的時間里，老師往往需要講解很多內容，在這樣的情況下，就導致學生對于某些知識點的理解可能過于片面，或者不夠深入，從而使課堂教學的有效性不能完全地發揮出來。另外，由于高中立體幾何知識的特點，往往需要學生具有極強的空間想象能力，才能夠對相關知識更好地進行掌握，運用微課，能夠有效地彌補某些學生空間想象能力不足的情況，帶給他們更加直觀的學習感受。另外，在使用微課的時候，可以將知識結構進行合理的劃分，分解成為幾個知識版塊，既可以是教學活動的重點以及難點，也可以是學生特別感興趣的某些知識，這樣的方式能夠讓學生對于知識的掌握變得更加徹底，為后續的進一步學習奠定一個堅實的基礎。

（三）使用方便，傳播廣泛

基于微課這種課程自身所具有的特點，視頻資源的容量都十分小，在通常的情況下，往往在幾十兆左右，因此，學生和老師在學習的時候，可以非常流暢的進行在線觀看，對于下載和保存，也十分得方便，正是由于微課所具有的傳播形式多樣，可以讓學生隨時隨地的進行學習，在另一個層面上，也能夠讓老師擁有更多的途徑去進行觀摩和反思，并對課程存在的不足進行有針對性地改正。

（四）針對性強，目標明確

在高中立體幾何學習過程之中，往往包含各個方面的知識，比如直線和平面、二面角、空間向量等等。為了可以讓學生的學習變得更加具有條理性，老師可以采取微課來對這些專題知識進行整理，一個主題制作一個微課視頻，通過使用這樣的方式，可以讓學生在學習的時候，結合自身知識的掌握情況，有針對性地對短板進行補足，從而更好地學習立體幾何相關的知識。

二、 微課在高中立體幾何中的應用

（一）微課在立體幾何中的應用，有利于改變教學方式

在高中數學學習的時候，巧妙地運用微課，能夠讓抽象化的數學知識變得更加生動和具體，增加了學生對于知識的理解程度，有效地減少了不必要的教學時間。與此同時，運用微課，對于老師調整教學計劃，并有針對性地進行反思和反饋，也發揮著十分積極的價值，進而最大限度地增強學生的學習體驗。比如，老師在給學生講解柱體、錐體、臺面的表面積以及體積相關內容的時候，老師就可以使用微課，老師可以從網絡上下載相關的教學視頻，在課堂之上對學生進行播放。運用微課教育與傳統的教學模式相比較，可以讓學生對于某些知識的推導過程理解的更加深入和透徹，并且視頻的內容十分的簡介，不存在拖泥帶水的情況，在相關題目的講解上，也十分全面，從而使得學生對于知識的接受程度變得更高，充分的調動了學生的學習熱情，實現了完美的課堂教學效果。

除此以外，通過運用微課這種全新的教學方式，還能夠讓“資源共享”由理論轉化成為現實，進而不管是對老師，還是對學生，都帶來了十分積極的幫助作用。學生可以通過對微課進行多次觀看，實現對于學習的效果進行鞏固的目標，學生通過對內容不斷地進行理解，在一定程度上就相當于把老師帶回了家，在某種程度上，能夠讓學生的學習變得更加具有針對性，從而帶給學生更加獨一無二的學習感受，讓學生感受到學習帶給他們的樂趣。

（二）微課在立體幾何中的應用，有利于突破教學重難點

在高中立體幾何的學習過程之中，有許多知識比較晦澀，牽扯到的知識也十分復雜，對于大多數的高中學生來說，都具有相當大的難度。在通常的情況下，在進行課堂授課的時候，應當對重點進行分散，并逐步地消滅難點知識，教學難點要分析落差的距離，搭建合適的臺階，這樣才能使學生易于接受。對于即將高考的學生來說，為了能夠盡快地適應高考的題目類型，一方面要對書本上所講解的知識做到足夠熟練地掌握，另一方面也要盡量地對自身的知識儲備進行拓展。基于上述的原因，就需要老師在講課的時候更加具有針對性，利用最短的時間，讓學生獲得更多的知識。而微課的特點就和這個目標實現了完美的契合。比如，老師在給學生講解空間向量內容的時候，空間向量的解法、平面圖形和空間圖形的相互轉化等等，都可以進行微課的制作，讓學生利用課后時間對知識進行消化吸收，最終做到完全掌握。通過運用這樣的教學策略，可以讓每個層次的學生都能夠學有所獲，讓學生感受到學習帶給他們的滿足感。

（三）微課在立體幾何中的應用，有利于激發學生的學習興趣

學生在高中階段所學習的知識，有許多內容都和學生的日常生活存在著極為密切的關聯，在課堂教學這個環節之上，微課通常是以相關案例、定理以及概念作為開展教學活動的出發點，對教學情境進行真實的模擬，正是因為微課所具有的這個特點，它可以在最短的時間內將給學生展示正確的教學主題，并讓學生對高中數學立體幾何知識保持足夠的興趣。“俗話說得好，興趣是一個人最好的老師”，學生只有對數學立體幾何知識保持足夠的興趣，才能夠在后續的學習過程之中投入更多的時間和精力，從傳統的被動學習自主的轉化成為主動學習，在這個過程之中，最大限度地釋放出自身的核心競爭力以及發散性思維。讓學生在學習的過程之中感受到學習帶給他們的快樂，并最終實現落實素質教育的目標，培育學生數學核心素養的要求。

將微課在高中數學立體幾何課堂之上進行運用，可以對傳統的課堂教學模式進行有力的補充和完善，在以往的教學模式下，老師往往采取“填鴨式”的教學模式，老師在講臺上對學生進行滔滔不絕的宣講，學生在講臺下面聽地渾渾噩噩，這樣的教學模式和素質教育的理念出現了嚴重的違背，而微課的出現，就可以對這個缺陷進行有針對性的彌補。微課以更能夠讓學生消化吸收的方式來給學生進行知識的講解，在學習的過程之中，學生還能夠根據自己對知識的掌握情況隨時進行暫停，從而確保學習過程具有相當大的自主性，一方面，滿足了不同層次的學生所具有的差異，另一方面，還要更加尊重學生的主體地位，讓學生成為課堂教學活動之中的主體，完美的契合了素質教育的理念。在實際運用的效果上，可以顯著地提升學生的學習效率，讓個性化學習的目標得到了完全實現。

三、 結束語

總而言之，在高中的學習過程之中，立體幾何的相關內容十分復雜，對于學生的各項能力都提出了一定的要求，這就導致若是依舊采取傳統的教學模式，會讓學生遭遇許多困難。基于微課這種全新的教學模式所固有的特征，具有教學時間短、教學內容少以及針對性強的優勢，面對這樣的情況，把微課滲透到高中立體幾何教學環節，能夠對傳統模式下的弊端進行最大限度的解決。為了能夠讓微課的作用真正發揮，老師應當不斷地提升自身的微課制作水準，強化對于微課的認知。

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