淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)有效作業(yè)的布置特點(diǎn)

薛瑞真

摘 要：每個(gè)初中學(xué)生都應(yīng)該把英語(yǔ)學(xué)好，為以后的美好前程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)學(xué)好初中英語(yǔ)是極為重要的，作為初中的英語(yǔ)教師，就應(yīng)該努力探究如何提高英語(yǔ)教學(xué)水平，從而提高初中生的英語(yǔ)成績(jī)，為學(xué)生的高中階段打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ).其中英語(yǔ)教師要注意如何布置適合學(xué)生的作業(yè)，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握的水平，使所布置的作業(yè)能起到讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有溫故而知新的作用，因而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生就能因此有了自學(xué)的能力和積極性，從而也可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心.這就是教師教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;作業(yè)布置;有效性

由于現(xiàn)代社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和社交軟件的普及，在這種背景下，教師除了在課堂上當(dāng)場(chǎng)布置作業(yè)外，還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)布置作業(yè)。教師在平臺(tái)上組建班級(jí)后，讓學(xué)生進(jìn)班級(jí)，就可以布置形式多樣，符合學(xué)生實(shí)際的課外作業(yè)。學(xué)生在家自學(xué)，教師在網(wǎng)上利用學(xué)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)和布置作業(yè)就成為必要的補(bǔ)充。

一、 根據(jù)學(xué)習(xí)階段找準(zhǔn)布置作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)

初中階段三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容各有側(cè)重，學(xué)習(xí)的深淺不一，因此教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)基本內(nèi)容找準(zhǔn)布置作業(yè)的重點(diǎn)。

七年級(jí)的英語(yǔ)教師應(yīng)該重點(diǎn)布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，為學(xué)生打下牢固的基本。例如重點(diǎn)掌握國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音;音節(jié)的劃分;懂得如何更好記憶單詞和句子等方法。這個(gè)過(guò)程除了教師親自面授外，還可結(jié)合網(wǎng)上合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，布置音標(biāo)的學(xué)習(xí)與操練方面的作業(yè)。詞匯方面網(wǎng)上可以布置默寫(xiě)或聽(tīng)寫(xiě)形式。課文掌握方面的作業(yè)，可以布置段落背誦，在學(xué)校，學(xué)生背誦作業(yè)的完成與否通常是教師親自抽查或讓小組長(zhǎng)協(xié)助檢查。停課情況下，網(wǎng)上布置可以是整段話;對(duì)話背誦或角色扮演等多種形式，系統(tǒng)通過(guò)學(xué)生背誦的錄音的自動(dòng)打分，還設(shè)有家長(zhǎng)確認(rèn)功能。平臺(tái)也可以讓家長(zhǎng)給學(xué)生拍背誦視頻的方式上交作業(yè)，老師再親自檢查，需要糾正的讀音可以通過(guò)平臺(tái)馬上反饋給學(xué)生。

八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話、簡(jiǎn)單句子的書(shū)寫(xiě)等。此時(shí)，教師可以重點(diǎn)布置單詞和句子書(shū)寫(xiě)，進(jìn)行每日英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，為今后小短文寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

九年級(jí)學(xué)生們經(jīng)過(guò)兩年的努力學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)基本的單詞和簡(jiǎn)單的句子都掌握得比較好，可以有自學(xué)英語(yǔ)的能力，尤其是能自己完成課外閱讀。

所以，英語(yǔ)教師此時(shí)可以重點(diǎn)布置學(xué)生的課外閱讀，特別是一些講英語(yǔ)國(guó)家原汁原味的文章，多了解一些地道的英語(yǔ)表達(dá)法。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)這些要求，前提是教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際在題庫(kù)里選擇適當(dāng)?shù)牟牧希缓蟀l(fā)布作業(yè)布置，且設(shè)有一定的時(shí)間期限，讓學(xué)生及時(shí)完成。

學(xué)生在初中三年當(dāng)中不同的階段掌握的重點(diǎn)不同，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段布置作業(yè)，才能達(dá)到布置作業(yè)的目的，讓學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

二、 提高布置作業(yè)的趣味性

（一）平時(shí)大多數(shù)的學(xué)生把課后作業(yè)當(dāng)成一種不得不完成的任務(wù)，不見(jiàn)得是真心地要鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)

會(huì)產(chǎn)生這種情況的原因：一方面是因?yàn)閷W(xué)生他們自己沒(méi)有正確地明白英語(yǔ)作業(yè)是非常重要的;另一方面在于教師布置作業(yè)不講究，單純地應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，久則生厭，效果是不想而知的。為此，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)更加注重這方面，從知識(shí)內(nèi)容的趣味性出發(fā)，布置一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有價(jià)值和意義的作業(yè)。比如，當(dāng)學(xué)完外貌描述的表達(dá)后，教師請(qǐng)一位學(xué)生到教室前面當(dāng)模特，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述其外貌，并且問(wèn)Teacher：What does he or she look like？ Students：She/He has black eyes and short hair. etc.教師也可用英語(yǔ)描述某個(gè)同學(xué)外貌讓學(xué)生猜Who is she or he？ 課堂氣氛非常好，學(xué)生非常樂(lè)意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，課后布置寫(xiě)一篇五至六句的自我描述的小短文，他們也能輕松地完成。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置趣味性方面的多樣化

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)特有的技術(shù)，在提高作業(yè)布置趣味性方面是一個(gè)得力的工具。

如我布置的一種叫“趣味配音”作業(yè)，通常是動(dòng)畫(huà)或影像資料的片段，一般是十來(lái)個(gè)英文句子，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇視頻播放速度，聽(tīng)完影像中的配音后，學(xué)生選擇體驗(yàn)練習(xí)，對(duì)著手機(jī)的麥克風(fēng)，把影像下的英語(yǔ)句子讀下來(lái)后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)他所讀的英文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確度馬上評(píng)分，讓他不斷修正，直到他自己滿意為止。當(dāng)所有句子讀完后，重放視頻，看著視頻中的人物的配音是自己的聲音時(shí)，學(xué)生覺(jué)得非常有趣，他們通常非常樂(lè)意完成這樣的作業(yè)，這對(duì)提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)就有很大的幫助。

如音標(biāo)學(xué)習(xí)平臺(tái)上除了有標(biāo)準(zhǔn)的讀音可以讓學(xué)生跟讀，它還設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)方式，如設(shè)計(jì)音標(biāo)闖關(guān)形式，平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生跟讀的錄音自動(dòng)打分，成績(jī)合格后才能接著下一個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，過(guò)關(guān)后系統(tǒng)有設(shè)置鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或?qū)W豆給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師在平臺(tái)檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)很感興趣，完成率高且根據(jù)系統(tǒng)打的分?jǐn)?shù)顯示他們大都完成得很好。

在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置詞匯掌握方面的作業(yè)，可以讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)方式，如根據(jù)漢語(yǔ)意思選英語(yǔ)單詞;英語(yǔ)單詞選漢語(yǔ)意思;漢語(yǔ)意思選正確的圖片;根據(jù)音節(jié)排序;或者打亂字母順序重新排列等方式。形式多樣，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得單調(diào)枯燥，使他們能愉快地完成作業(yè)。

教師利用網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，雖然有一些缺點(diǎn)，如學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間用手機(jī)或電腦完成作業(yè)對(duì)視力有影響，自制力不夠的學(xué)生可能會(huì)分心做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，但總體而言之是作業(yè)布置的一新種形式和有益的補(bǔ)充。

三、 有針對(duì)性地布置英語(yǔ)作業(yè)

英語(yǔ)教師上完每一節(jié)課后所布置的作業(yè)，目的是讓學(xué)生能掌握當(dāng)天所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，所以教師布置作業(yè)時(shí)，一定要考慮自己所教學(xué)生的掌握英語(yǔ)的程度。才能實(shí)現(xiàn)所布置的作業(yè)的目的。例如為了有效提高英語(yǔ)科的教學(xué)成績(jī)，我校2019屆九年級(jí)學(xué)生白天在各自班級(jí)上課，根據(jù)八下期末市統(tǒng)考英語(yǔ)成績(jī)，利用晚自修時(shí)間進(jìn)行分班分層次輔導(dǎo)，對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)布置有不同要求：

第一層面90分以上的學(xué)生，注重培優(yōu)。作業(yè)、練習(xí)題型和難度的設(shè)計(jì)注重接近或模擬中考卷，并提升能力訓(xùn)練。

第二層面60至80分段的學(xué)生，在練習(xí)和測(cè)試中注重訓(xùn)練學(xué)生答題能力和解題技巧，提高答題準(zhǔn)確率。

第三層面60分以下的，多管齊下，作業(yè)布置設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的詞匯，短語(yǔ)練習(xí)。注重夯實(shí)基礎(chǔ)。

教師為了有效地反饋分層次輔導(dǎo)和布置作業(yè)的效果，特地給這些學(xué)生做了成績(jī)追蹤表格，每周一次的小測(cè)成績(jī)登記上去，教師和學(xué)生隨時(shí)可以查看，及時(shí)追蹤反饋和調(diào)整布置作業(yè)策略，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。一年后，全年段英語(yǔ)在省統(tǒng)考的中考成績(jī)與八年級(jí)下學(xué)期末的市統(tǒng)一考試成績(jī)做比較（兩者都是全市網(wǎng)上統(tǒng)一改卷），及格率從八年級(jí)下學(xué)期末市統(tǒng)考的16.02%，在中考中提升到32.76%，分層次布置作業(yè)取得令人滿意的結(jié)果。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的也可實(shí)現(xiàn)分層次布置作業(yè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分小組，作業(yè)可以布置全班性作業(yè)，也可針對(duì)各小組成員的英語(yǔ)能力的小組作業(yè)。以背誦為例，學(xué)有余力的學(xué)生要求背整篇;中等的學(xué)生的背段落，實(shí)在背誦有困難的學(xué)生，我布置其大聲流利地朗讀課文。聽(tīng)力方面，選題時(shí)，也是有針對(duì)性地選擇難度從難到易，讓所有學(xué)生能完成作業(yè)，也能愉快地完成作業(yè)。

教師使用買(mǎi)來(lái)的材料布置作業(yè)時(shí)，要自己先篩選一下，不合適的題目要去掉或者通過(guò)自己改造讓布置的作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際水平相符合。即使是教材的課后習(xí)題，如果與教師所教內(nèi)容不相符，可以大膽取舍。或者進(jìn)行改造。在布置作業(yè)時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)改編題目，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。教師自己創(chuàng)造題目，不僅可以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，找出教學(xué)的漏洞和重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和內(nèi)容，使英語(yǔ)作業(yè)布置發(fā)揮其該有的作用與價(jià)值。

四、 適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋

布置的作業(yè)要及時(shí)批改和反饋，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并及時(shí)查缺補(bǔ)漏，達(dá)到布置作業(yè)的目的和作用。作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋不僅可以是客觀的對(duì)錯(cuò)，優(yōu)良差等級(jí)劃分，也可以是師生間必要的語(yǔ)言交流，例如看圖寫(xiě)句子，學(xué)生錯(cuò)的情況各不相同。改作業(yè)時(shí)，我會(huì)在覺(jué)得有必要親自交流的學(xué)生本子上寫(xiě)上一句話“帶著這個(gè)來(lái)找老師一下”。然后有針對(duì)性地和學(xué)生交流，指出錯(cuò)誤，及時(shí)啟發(fā)和幫助學(xué)生，教會(huì)方法的同時(shí)，不吝鼓勵(lì)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生和老師關(guān)系親近了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步也很快，這就是所謂的“親其師，信其道”的道理吧。

網(wǎng)上布置作業(yè)雖然不能面對(duì)面交流，但平臺(tái)上教師也可以進(jìn)行多種方式的作業(yè)反饋，如評(píng)定等級(jí)，具體分?jǐn)?shù)，另外回復(fù)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，如我在給出等級(jí)的同時(shí)，還會(huì)給出一些鼓勵(lì)性的回復(fù)：如You are so great！ Well done！棒棒的，老師為你點(diǎn)贊！你背得真好，老師喜歡！如果你更加努力的話，你會(huì)做得更好，加油！等等。也可發(fā)語(yǔ)音回復(fù)，這些反饋家長(zhǎng)或?qū)W生的手機(jī)都能第一時(shí)間收到。有些家長(zhǎng)反映，原來(lái)孩子怕背課文，但由于老師的鼓勵(lì)，現(xiàn)在每天都很樂(lè)意的去完成。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，教師要讓學(xué)生成績(jī)提高，在平時(shí)教學(xué)中的一點(diǎn)一滴是很重要的，特別是在每節(jié)課的作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生要有好的成績(jī)，必須要有“溫故而知新”的習(xí)慣，要使學(xué)生有這樣的好習(xí)慣，就要靠教師所布置的作業(yè)，教師要采用“因材施教”的方法，針對(duì)不同程度的學(xué)生，布置的作業(yè)要有所側(cè)重，重難點(diǎn)要有所區(qū)別，剛好適合學(xué)生的難易程度，讓學(xué)生能完成作業(yè)，更對(duì)未學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，所以教師要認(rèn)真搜索有針對(duì)性的英語(yǔ)作業(yè)，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)的價(jià)值和作用得以發(fā)揮。

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