睹影知竿，迂回教學

沈振華

【摘要】低年級學生的注意力容易分散，容易受外界干擾，初入校園的學生并不知道課堂是什么，甚至沒有“規(guī)矩”可言.低年級學生喜歡的是在輕松、愉悅的體驗中學習數學，喜歡在充滿愛和溫暖的氛圍下成長，喜歡豐富多彩的教學活動，這就要求教師學會利用有效的教學設計、有效的提問方式、多樣的參與與評價方法吸引學生、啟發(fā)學生，讓學生更加快樂地學習.

【關鍵詞】低年級;數學;以生為本

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展.”這就要求學生的學習應具有有效性和實效性.如何基于低年級學生的心理特點構建學生喜歡的課堂呢？筆者想以生為本是前提，改進方法是關鍵.

一、變換形式，吸引學生

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出“要根據數學學科的特點，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神”，一年級數學對學生來說在知識上沒有難度，但是數學知識具有連續(xù)性的特點，重中之重是培養(yǎng)他們良好的學習習慣.起初，筆者做了很多準備工作，小粘貼、小獎狀等等各種小禮物，但是隨著教學的深入，筆者發(fā)現(xiàn)獎勵機制過于單調，不能百分之百調動起學生的學習氣氛，筆者便開始豐富課堂的多樣性——小組比賽、數學游戲，在關注課堂評價的同時豐富課堂學習的多樣性.如在學習分解與組成的時候，筆者讓學生和筆者對口令，邊打節(jié)拍邊對口令，讓學生在游戲中熟記數的分解與組成.在“認識鐘表”一課中，由于一年級學生的注意力僅能維持十五分鐘左右，因此，讓學生快速抓住本節(jié)課的重點十分關鍵，為了吸引學生注意力，筆者先用語的方式啟發(fā)誘導，還事先找了學生錄制音頻，制作了一個聲情并茂的課件.這些手段都讓學生的學習始終處于興致盎然的狀態(tài).

二、增強對話，啟發(fā)學主

契訶夫有句名言：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢.”數學是思考性極強的學科.

一年級數學教材中的情境圖比較多，很多算理都是通過這些圖引導出來的.情境圖符合兒童的認知規(guī)律，并且貼近學生的生活，學生學習起來饒有興趣.但是在引導學生看情境圖的時候，所提的問題也是一門學問.教師在備課的時候既要備教材又要備問題，有針對性地設置對話，提出富有啟發(fā)性的問題，是提髙課堂有效性的必要手段.在講“解決問題”這一課時，雖然學生已經有了敘述圖意的經驗，但對提出數學問題并沒有概念，很多學生直接把答案說出來.如左邊有四只兔子，右邊有兩只兔子，求一共有幾只兔子，很多學生都說成了一共有六只兔子，當筆者提出“誰能問一個問題”時，很多學生沒能反應過來是什么意思，這時有一名學生提出了問題，筆者引導學生“誰能像他一樣問一個問題”，這時學生都理解了什么叫作提出問題，為將來的列式計算做了很好的鋪墊.

在教學“8和9的加減法”這節(jié)課時，當筆者提出“你是怎么算的”時，有名學生說出了一個讓筆者哭笑不得的答案“用腦子算的”.于是筆者繼續(xù)引導說“那你聰明的小腦袋用的什么數學知識呢？”學生自然地說出上節(jié)課所學的知識——分解與組成.在學生說出正確答案時，筆者一鼓作氣，繼續(xù)引導說誰能像某某同學一樣再說一遍，這樣為其他同學樹立了模仿的對象，激發(fā)了他們的積極性，也能使一些走神兒的同學回歸課堂.同時，本節(jié)課還需要滲透整體與局部的概念，這對一年級學生來說，單純的解釋整體與局部是絕對不行的，于是筆者通過提問“誰能說一說9、5、4分別表示什么”這個問題自然而然地讓學生說出9表示一共有9根小棒，5表示左邊的5根小棒，4表示右邊的4根小棒，雖然沒有提出整體與局部的概念，但是學生在觀察和敘述的過程中無意識地找到了整體與局部的關系.在解釋小數為什么不能減大數的時候，筆者舉了一個趣味性的例子，“假設你們手里有一個蘋果，可是我偏偏找你們要5個，你們有那么多的蘋果嗎？能給我5個嗎？”說到這里學生都笑了，紛紛搖頭說不能，自然得出小數不能減大數的結論，而且記憶深刻.

受學生喜愛的課堂是潤物細無聲的.教師的每一句話對學生的導向是舉足輕重的.在教學過程中，教師表述的問題一定要具有啟發(fā)性且指向明確，否則學生就會答非所問，影響教學效果.

三、引導自學，等待學主

《義務教育數學課程標準（2011年版）》倡導自主、合作、探究的學習方式.這就要求教師在備課的過程中，不僅要備教材，還要“備學生”，有的班的學生活潑好動，那就注意課堂紀律方面的引導，有的班級靦腆的學生較多，那就設計一些游戲讓更多的學生參與進來.在“11-20各數的認識”中，筆者選擇了一名平時不愛說話的同學到前面來擺小棒，起初他還不能流暢地說出“1個10和1個1合起來是11”，在這個時候，筆者并沒有急于說出答案或者叫其他同學來回答，因為這樣容易讓這名同學更加膽怯，更加害怕思考.筆者拿著小棒問道“一捆小棒有幾根？”“10根”“幾個十？”“1個十”“這里是幾根？”“幾個1？”通過一系列問題引導這名學生用完整的語言敘述出來.雖然有時教學進度會因此，而暫時放緩，但教師一定要能夠耐心地等待學生，讓他自己慢慢地“站立起來”（如同培養(yǎng)一個嬰兒）.因為只有當每一名學生在原有的認知水平上有了切實的進步之后，學生學習的主動性會更強，進度也會隨之不斷提升，正所謂磨刀不誤砍柴工.

總之，學生只有在輕松、愉悅的參與中、體驗中學習數學，教師的教學才能達到最佳效果.如何讓孩子們更加喜愛我們的課堂，還有很多方法需要我們去探索去發(fā)現(xiàn).只要教師堅持以學生為本，用愛心、細心、耐心去創(chuàng)造和開拓更多、更好的教學方法，用熱情去感染和幫助每一名學生，就一定能讓孩子們享受到學習的快樂.

【參考文獻】

[1]康清淡.提高課堂教學的有效性[J].小學教學參考，2010（10）：9-10.

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