思維導圖在小學英語閱讀文本解讀中的應用

凌卉

【摘要】英語作為全球使用最廣泛的語言之一，在國與國之間經濟往來和科技、文化交流中起著重要作用。文本是小學生在校學習英語的主要載體。審視當下的小學英語閱讀，課堂中教師對教材文本的解讀，要么浮光掠影，蜻蜓點水；要么“只見樹木，不見森林”，過分關注語言點而忽視了整體結構。將思維導圖融入英語閱讀后，以它為支架，幫助學生理清文本內容的結構層次關系，提取信息要點，了解文本邏輯關系，能使復雜的內容清晰化。思維導圖不僅可以使教師找準文本切入點，整體細品文本，挖掘文本內涵，還可以使學生的思維能力得到發展，同時對閱讀教學質量的提升具有積極的意義。

【關鍵詞】思維導圖；文本解讀；小學英語閱讀

在義務教育階段開設英語課程對青少年的發展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，還能促進思維發展，提升人文素養。閱讀是小學英語教學中的關鍵環節，同時也是學生獲取有效信息的基本手段。閱讀過程是讀者與文本互動的一個復雜的生理和心理過程，一堂好的英語閱讀課應該是學生、教師、文本三者相互作用的產物。傳統的小學英語教學里，詞匯和句型的教學是先行于閱讀教學的，教師認為只有先認識了閱讀文本里的詞匯和句型，才能理解文本的內容，這種模式只是以語言知識的角度上促進小學生英語學習，卻不利于小學生形成良好的閱讀習慣和英語思維方式。現如今，被廣泛接受且行之有效的方法就是教師運用思維導圖。這種思維圖示化的工具有助于幫助學生理清故事脈絡，理解邏輯結構，從而達到對英語閱讀的全面理解。

一、思維導圖與文本解讀

思維導圖又叫心智圖，是英國著名的大腦潛能和學習方法研究專家托尼·博贊（TonyBuzan）于20世紀60年代發明的一種有效使用大腦的方法。它是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具，形象地說，思維導圖就是圍繞一個中心主題，從中央主干向四周放射并聯的分支，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化[1]。思維導圖能充分運用左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規律，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將人的思維痕跡用畫圖和線條形成發散性的結構，從而開啟人類大腦的無限潛能。

文本是由一連串的信息符號、語音符號構成的集合體，文本解讀是閱讀教學的開始，怎樣的解讀決定了怎樣的教學定位。沒有文本解讀，任何閱讀教學都不存在意義，文本解讀需要聚焦，教師要做的就是幫助學生調好焦點，引導他們不分散注意力，深入下去，從而獲得體驗。思維導圖能幫助教師有效聚焦，聚焦文本結構，理清文本的脈絡依圖；聚焦語段，推測文本的語義邏輯；聚焦語言，欣賞文本的優美語言；聚焦策略，把握技能培養的關鍵，從真正意義上讓學生與文本對話[2]。

二、聚焦閱讀文本結構，用思維導圖梳理主題

小學階段的英語閱讀目的是培養學生形成初步的英語語感，為其打好語言、語調基礎，最終使學生具備初步的英語交流能力。它的閱讀篇章一般不大，難點也較小，因此在閱讀教學中要關注閱讀結構，根據不同文本特征，用不同的圖形體現，使學生看到主題與段落，大意與細節，表達與情感，詞句與語境之間的關系。

草圖型的思維導圖就是用簡單的線條或者形狀畫出文章中所描述的人物或者物體，從而一目了然地明白文章的主旨內容。比如在I like my family這篇文章中，介紹了家里面有6位成員，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶還有姐姐和我，以及每位成員的職業和愛好。如右圖。

在小學英語閱讀課上，敘事性或者程序性的閱讀文章就可以采用鏈型的思維導圖來分析講解，讓學生明白文本中的時間順序或步驟。比如在The favorite season這篇文章中，作者介紹了最喜歡秋天的原因：第一是我出生在秋天；第二是中秋節在秋天，中秋節可以吃各種各樣的月餅；第三是國慶節也在秋天，學校放假不用上學；第四是天氣好，不冷不熱。這種鏈式圖表模式以其平等、不分主次的關系，將作者喜歡秋天的原因呈現出來，讓學生在閱讀中理解語句與語境的關系。

當英語閱讀中出現描述一個問題的解決時，教師可以采用解決問題型的思維導圖來解讀文本，運用這種表明問題、解決措施及其結果的思維導圖來做分析。比如在Whose car這篇文章中，懷特先生和夫人開車去購物，返回時卻發現車門打不開了，于是懷特先生打電話尋求警察的幫忙，而在警察正準備幫忙時，馬路對面快速走來一個人并說“你們在對我的車做什么”，然后懷特先生才發現這個車不是自己的。用這種解決問題型的圖表引導學生閱讀，很快地讓學生進入文章，也有效地提高了閱讀效率。

頭腦風暴型的思維導圖又稱為蛛網型，他是以描述中心思想、概念及其支撐說明，來表示主題、描述的主次關系及相互聯系。在小學英語閱讀課上，當閱讀篇章是從多個方面描述一個對象時，可以采用這種頭腦風暴型的思維導圖進行分析。比如在閱讀Hobbies and Interests這篇文章時，描述的中心思想是每個人都有一些愛好興趣，有的人喜歡收集硬幣，認為未來這些硬幣價值無限；有的人喜歡收集郵票，認為郵票有著很高的紀念意義；有的人喜歡制作飛機模型，認為這些模型很酷；有的人喜歡運動，認為運動可以給人們帶來無限的活力，保持青春。但無論是什么興趣，只要我們認為快樂那就有意義。運用這種蛛網型的圖表，可以讓學生理解不同的人對興趣愛好有著不同的見解，但無論是什么樣的初衷，只要是快樂就是有意義的。這樣學生在閱讀時可以很快地分清主次閱讀，抓住中心思想。

教師在進行英語文本解讀時運用思維導圖，可以有效地將閱讀文章的邏輯順序呈現出來，將閱讀材料中最重要的信息提煉出來，并用相對應圖形種類將它展示給學生，梳理清楚文章的脈絡[3]，以此來加深小學生對英語文本內容的理解，達到事半功倍的教學效果。

三、聚焦閱讀文本語段，用思維導圖理清信息關系

小學英語閱讀教學的目的是“學生通過閱讀文本掌握基本的語句、文化等知識，發展學生的閱讀技能并逐步完善他們的自主閱讀能力”，因此，引導學生構建閱讀文本的語段結構是基礎。任何將語言學習脫離文本，或者凌駕于文本、跳出文本的做法都是不可取的，這樣做只會剝奪學生自主探究與自我構建知識的機會，而在文本閱讀中運用思維導圖，使學生的解讀既不脫離文本，又不被文本所束縛。

小學英語閱讀教材中每一個語段都是圍繞著一個明確的主體思想進行的，教師在教學過程中幫助學生提煉語段框架，理清每一個語段在該文本中的關系尤為重要。教師可以在分析、整合文本內容的基礎上，應用思維導圖的方式，把體現語段思路的關鍵要點呈現出來，將語段中的各個知識結構轉化為學生的認知結構，讓學生清晰地沿著語段主線，把握語段，理解語段，復述語段，從而輕松地掌握語段脈絡結構[4]，更好地理解文章內容。通過這樣運用思維導圖的模式展示文本語段結構，不但有利于開發學生的想象力，而且對培養學生聚合思維和創造性思維有很大的幫助，以此更能激發了學生對于英語閱讀的興趣。

四、聚焦閱讀文本詞匯，用思維導圖聯系詞語屬性

英語文本是由一個個詞匯堆砌出來的，聚焦文本詞匯，就要抓住小學生活潑好動的天性，還要符合小學生的審美趣味。思維導圖就是一幅幅色彩豐富的圖畫，不僅可以有效引起學生的注意，提高學生的學習熱情，還可以讓學生在學習過程中建立音、形、義的聯系，從而對英語的認識更加深刻，使學生逐步養成英語思維習慣。

將思維導圖應用在閱讀文本的詞匯中[5]，不僅能夠有效發散學生的思維，同時還可以讓學生學會分類，對英語閱讀產生濃厚的興趣。比如，在學習My favorite season這一課時，可以為學生構建出以season為中心，其分支包括spring、summer、autumn、winter的思維導圖，并在分支下面寫出與每一個季節對應的中英文標示，帶領學生從春季走向冬季，并輔以多媒體視頻資料進行播放，讓學生一起感受每一個季節特有的景色，從而使學生對季節這些單詞以及特點記憶猶新。在進行閱讀教學時，當遇到一個新詞匯時，要善于利用思維導圖引導學生發散思維，建立聯想，對所學過的詞匯進行歸類總結，形成層次化的知識網絡，為以后的閱讀奠定基礎。比如遇到食物的新詞匯時，教師可以讓學生根據“food”這一詞匯向外發散聯想更多與食物相關的詞匯，這樣利用概念聯系記憶法把屬于同一類的單詞放在一起來記，會讓學生很輕松地掌握很多相關詞匯。

總之，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己，設計思維導圖幫助學生把閱讀內容的主要精髓提取出來，促進學生理解文章內容。思維導圖還能夠幫助學生將抽象零散的信息分類整理成與主體密切相關但又相對獨立的塊狀知識，這樣不僅有助于學生深入理解語篇，抓住重要信息，而且能夠增強學生的思維能力，提升注意力與記憶力，啟發聯想和創造力。

【參考文獻】

[1]王嘉媛.試論思維導圖在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2019（04）：115-116.

[2]李麗霞.淺談思維導圖在小學英語閱讀文本解讀中的應用[J].科學大眾（科學教育），2018（06）：66+121.

[3]王鑫.運用思維導圖提高閱讀教學實效的方法[J].江西教育，2019（06）：41.

[4]沈艷.思維導圖在小學英語語法教學中的應用[J].名師在線，2018（34）：27-28.

[5]李慧.巧用思維導圖，讓小學英語詞匯學習更輕松[J].課程教育研究，2018（42）：105.