大數據時代高校會計信息化有效教學研究

張亞枝

摘要：會計學是一門實踐性很強的學科，目前高校會計信息化教學存在選用教材質量參差不齊、教學目標偏離社會現實、教學內容偏重會計軟件操作、教學方式忽視學生個體差異等問題，教學效果有待提升。會計教師應利用信息化學習資源，借助大數據技術創新教學方式，以提升學生的有效學習體驗;教育管理者應利用大數據技術制定科學的教育決策;高校應與企業、地方政府合作，構建與產業前沿技術保持同步的行業大數據網絡體系，制定大數據戰略行動計劃，從而提升會計信息化有效教學效果。

關鍵詞：大數據 會計信息化 有效教學

隨著互聯網、云計算等信息技術的發展，不同類型和結構的海量數據聚集成為大數據。大數據技術的發展及其在會計領域中的應用，對會計人員的工作和思維方式產生了重要的影響，這對企業會計從業人員的要求越來越高。會計教育承擔著為社會輸送會計信息化應用人才的重任，如何借助大數據等信息技術提升會計信息化有效教學效果，是會計教育教學工作者亟需思考和研究的一項課題。

一、認知大數據

（一）大數據的內涵

目前，學者們對大數據的概念和特征有不同的理解。要弄清什么是大數據，首先要知道什么是數據。人們把通過感官和覺察獲取的用語言文字、圖形圖畫、音像等形式記錄和存儲下來的信息都是數據。人們長期地測量、記錄、存儲這些海量數據，并借用網絡軟件工具統計分析這些數據就是大數據（bigdata）。大數據具有數量大、類型多、響應快、高價值等特點。大數據基礎技術包括數據的采集、數據預處理、分布式存儲、數據倉庫、機器學習、并行計算、可視化等技術層面。人類傳統思維方式局限于萬事萬物的因果分析，而大數據更關注事物之間的相關性分析，它作為一種新型信息資源，對預測事物發生的趨勢和可能性具有重要的價值。

（二）人們對大數據存在的認知誤區

1.大數據資源隨時可得。隨著互聯網、物聯網等信息技術的發展，使得承載數據資料的個人電腦、手機、平板電腦等智能產品隨處可見，這樣人們就會認為大數據資源隨時可得，但是有些數據是不能公開的，也不能共享的，例如涉及國家機密等信息。首先，要獲取大數據資源，離不開大數據戰略合作框架協議的支撐;其次收集大數據離不開專項數據收集技術，例如，收集定向信息需要用到網絡爬蟲技術;最后，大數據獲取離不開大數據交易平臺和專門信息情報機構的參與支持。

2.大數據就是讓全部數據說話。大數據雖然數量龐大類型多樣，但收集的全部數據不一定都是客觀真實的數據。如果不進行去偽存真，根據虛假數據預測就會得出偽結果。因此，大數據并不是讓全部數據說話，只是讓真實的數據說話，虛假數據不說話，這樣才能挖掘出有價值的信息資源。

3.只要有技術就能搞好大數據分析。大數據分析離不開一定的信息技術，但數據分析者僅掌握技術是不行的，因為大數據分析的結果和評價受分析者主觀因素的影響較大。要作出一份高質量的大數據分析，數據分析者除了具備強烈的好奇心，統計功底和互聯網技術能力外，還需要有良好的職業素養和對整體行業的認知。

二、大數據對會計從業人員提出更高的要求

隨著企業信息系統的建設發展，會計工作從手工記賬到計算機專用軟件記賬，從最初利用不多的樣本數據發展到現在用大數據支撐來進行財務狀況分析，這使得會計工作由基礎的記賬核算轉向財務經營分析與管理。在過去，企業會計人員都是通過信息技術部門導出相關明細數據，然后使用數據透視表工具進行相關財務數據分析和編制財務報表，會計人員日復一日地沉浸在密密麻麻的財務報表制作的苦海中。而在大數據時代，企業利用大數據技術搭建財務智能數據分析平臺，就可以輕松完成數據采集、清洗、分析和可視化制作。在大數據環境下，會計從業人員除了具備基礎的會計核算能力外，還需要具備大數據思維和財務分析能力，這對高校會計信息化人才培養提出了新的要求。

三、高校會計信息化教學存在的問題

在會計信息化時代，高校會計專業紛紛開設了會計信息化類課程，以提高學生的信息化技術素養，但目前高校會計信息化教學主要存在以下問題。

（一）選用教材的質量參差不齊

由于一部分教材征訂者對會計電算化和會計信息化的本質把握不清，導致目前高校會計專業選用的信息化教材名稱五花八門，例如會計電算化、計算機在會計中的應用、會計信息系統、會計軟件應用等，教材質量參差不齊。會計電算化是指將計算機技術應用到會計工作領域，用會計軟件指揮各種計算機替代手工或手工很難完成的會計工作，主要服務于財務部門核算工作，強調按照統一會計制度要求規范處理會計數據和生成財務報告。會計信息化是會計與信息技術相融合，強調會計輸出結果的效率和增值性，將會計信息作為企業的管理信息資源，為企業經營管理和決策提供服務。大數據時代，標準的經數字簽名的原始憑證，不用手動錄入就可以直接掃描傳輸到企業的會計信息系統中，企業的業務部門人員和財務部門人員可以實時動態訪問和處理這些數據信息。因此，應把會計信息系統作為高校會計信息化教材名稱的首選。

（二）教學目標部分偏離社會現實

目前高校會計信息化教學目標大致分為兩類：軟件操作應用型與軟件開發型。前者要求學生掌握財務軟件操作、處理會計日常業務和進行財務分析;后者要求學生能夠根據企業的具體情況開發設計會計信息化軟件。但在瞬息萬變的信息化時代，大部分企業都會選擇直接購買軟件，因為直接購買軟件成本低、周期短、風險低，因此把會計信息化教學目標定位為軟件開發型不符合社會現實。此外開發軟件需要增設計算機編程語言、數據庫系統等計算機技術課程，這會增加高職會計學生的學習難度，降低學習積極性。

（三）教學內容偏重會計軟件操作

隨著信息技術的快速發展，會計人員所處的工作環境復雜多變，知識淘汰和更新的速度加快。大部分高校會計信息化教學主要圍繞一個或多個會計軟件的功能介紹和業務操作應用展開，教學內容側重于會計軟件功能介紹和業務操作處理，忽視對會計軟件的日常維護管理和系統評價。這導致學生進入社會后，面對沒有操作過的會計軟件、會計軟件中沒操作的功能以及軟件升級變化時不知道如何應對，社會適應能力不強。

（四）教學方式忽視學生個體差異

高校會計信息化實訓教學中，教師大多采用先講后練或者領著學生做的教學方式，這種教學方式沒有考慮到學生個體之間的基礎知識水平差異，缺少對知識的再加工整理。教師講的累，學生做的也累。學生的學習體驗效果差，學習主動性不高，高校會計信息化教學必須進行改革。

四、借助大數據提升會計信息化有效教學的對策

（一）正確理解有效教學

有效教學起源于是20世紀上半葉西方國家開展的教育科學化運動，是指學生通過教師一段時間的教學活動取得的進步或發展。信息化有效教學是指教師和學生借助信息技術，運用現代教育信息資源和學習方法開展的雙邊教學活動。實現有效的教學需要做到以下三方面：

1.制定課程教學目標近期和長遠相結合。要實現有效教學，教師除了要具備熱情、有責任感、具有親和力、可信任感等品質和嫻熟的專業技能水平，還要具備系統思維意識。教師要把單節課置于一學年、一學期的教學系統中規劃設計，把課程教學的近期目標和長遠目標相結合，考慮不同班級學生個體認知差異和學習最近發展區。

2.教學設計與課堂問題生成有機結合。余文森教授說：“預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設也需要生成，預設和生成是課堂教學的兩翼，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，沒有生成的課堂是不精彩的課堂。”因此要實現有效教學，教師必須做好教學準備和教學設計，課堂活動設計既要考慮教學目標的達成，又要考慮學生個性、學習興趣和欲望的差異。教師在教學活動實施中更要關注產生的問題并及時進行教學反思，把教學預設和問題生成有機結合。

3.教師適時引導與學生主動參與相結合。要使教學有效必須先讓學生主動參與教學活動，讓學生在參與教學活動的過程中獲得知識、能力和思維發展。因此，教師在教學活動中要時刻關注學生的學習動態，創設輕松愉快的教學情境，發現學生存在疑惑或困難時，不失時機地引導并矯正學生不當的學習行為。

（二）教師要借助大數據進行教學改革與創新

教師除了要把知識、技能傳遞給學生外，還要針對學生個性化發展，幫助其完成知識的內化，培養學生的批判性思維、創新精神和實踐應用能力。因此，教師是提升會計信息化有效教學的關鍵主導力量。教師應從以下幾方面進行教學改革：

1.利用數字化學習資源創新教學模式。網絡信息技術催生了在線教育平臺的蓬勃發展，在線教育平臺提供了文本、視頻、聲音、圖像等豐富多樣的會計教學資源，例如會計學堂、納稅人學堂等。在會計信息化教學中，教師要學會利用這些數字化信息資源，采用項目引領、任務驅動、分組輪崗輪訓等方式，開展線上線下混合式教學，培養學生良好的團隊合作品質與主動學習習慣。

2.引導學生開展深度學習。深度學習與傳統課堂中單向知識灌輸、學生被動學習的膚淺現象相對，是當代學習科學理論提出的新概念。它注重知識學習的廣度、深度、關聯度，以發展學生的批判性思維、創新能力、交往能力為核心，是一種回歸人的學習本性的整合式學習方式。根據學習科學理論，教師在教學中要處理好學與教的關系，根據學生的知識基礎和學習需求進行數據分析。教師對學生自己能學會和已經會的知識不講，對學不會的知識采取適當方法講解，少講多學，學導融合。選取的學習資源要多用圖片、視頻展示，少用文字，因為圖片和視頻可視化效果高于文字。學習資源可視化有助于學生快速理解、內化所學的理論知識，開展深度學習體驗，并把它運用到生活實踐中，做到學以致用、學以能用、學以會用。

（三）教育管理者要借助大數據提高教育決策科學化

教育管理者是一個學校的靈魂。教學決策是否科學，直接影響教學質量水平的高低。傳統教學決策主要依賴于教育管理者的主觀認識和經驗積累，面對復雜的教育活動，教育決策不能根據學校師生具體情況調整。借助高校智慧校園建設和大數據技術，教育管理者可以分析師生信息大數據，做出科學的教育決策，以便合理配置教育教學資源，為師生開展信息化教學創設良好的技術環境保障。

（四）高校應與企業、地方政府合作制定大數據戰略行動計劃

高校會計專業人才培養滯后于產業發展趨勢，根本原因在于高校缺乏創新應用能力，游離于產業鏈之外，不具備實時追蹤和圍繞社會需求開展人才培養。大數據具有橫斷學科特征，能為教育形態改革提供強大的動能。因此，高校應與企業、地方政府合作，搭建與產業前沿技術保持同步的行業大數據網絡體系，制定大數據戰略行動計劃，開展會計人才培養、課程開發、技術培訓等開放共享的大數據教育平臺，服務地方經濟發展。

五、結論與建議

大數據為高校會計專業信息化有效教學提供了有力的技術支撐，但技術使用的最終目的是提高教育服務水平，促進人的進步發展。高校、教育管理者和教師要利用大數據等信息技術，認真履行各自承擔的職責，創新教育教學管理方式，修訂優化會計專業人才培養方案，提高會計信息化人才培養質量。