“翻轉課堂”在中職數學教學中的應用案例研究

崔慧杰 梁醫

【摘要】作為我國教育體系中不可或缺的組成部分，中職教育的重要性不言而喻.作為中職教育的課程之一數學課程的學習主要是為了培養學生數學素養和運用數學的能力.為了有效提升中職數學教學的效果，當前提倡的“翻轉課堂”教學模式有其顯著優勢，在充分調動學生積極性的基礎上，進而實現教學環境的改善，使得教學的效果得以顯著提升.基于此，筆者詳細論述了“翻轉課堂”在中職數學教學中的應用實際案例.

【關鍵詞】翻轉課堂;數學;教學模式

作為一種新型的教學模式和教學組織形式，“翻轉課堂”對中職數學教學有著極大的促進作用.“翻轉課堂”教學模式充分表現了當前的教學理念，即將學生作為教學的主體，在充分調動學生的課堂教學積極性和主動性為教學的前提和基礎.“翻轉課堂”教學模式在當前的實踐環節，已經顯示了一定突出的優勢，本文就中職數學教學中實施“翻轉課堂”教學模式進行實際案例的探究.

一、在數學教學中實施翻轉課堂模式的可行性

（一）“翻轉課堂”模式對數學課堂教學有著特殊吸引力

作為一種以嚴謹和準確著稱的學科，數學學科旨在培養學生的邏輯思維和計算思維的準確性，由于學科的層次化較為明顯，使得數學學科的知識點進行劃分和歸類較為容易.基于此種特點，數學教師可以在課前對數學課程的知識點進行分解，并就一些重點進行提示學習.當然數學教師也可以就數學概念進行實例的講解，借助實際的實例進行由淺入深的講解，使得學生的思考和理解不斷加深.借助于典型題型等方式，可以實現教師與學生之間的密切交流，這使得“翻轉課堂”教學模式在具體的實踐環節極具吸引力，有助于順利地開展.[1]

（二）數學學科的特性為“翻轉課堂”模式的實施提供了可能

作為職業教育中的一種，我國的中職教育旨在培養社會優秀的職業技能人才.這使得中職教育的學生在文化課上基礎較差，對數學課程學習，由于大量公式和定義的存在，使得學生有畏難情緒.加之傳統的數學課堂，教師作為課堂的主角，往往提出問題和回答問題都是自己，而學生往往獨立思考的時間缺乏，導致學生在課堂上的參與程度較低，因此，思考問題的深度較差，且沒有聯系實際情況，難以將數學知識運用到實際問題解決上去.這些存在的問題都可以在“翻轉課堂”教學模式下得以解決，“翻轉課堂”模式提倡學生在課前、課中、課后投入更多的經歷進行自主學習，在此過程中，學生加深了對數學知識的理解和思考，進而培養了自己的數學素養，這種交互過程同時也不斷強化了學生的學習興趣和熱情.

二、“翻轉課堂”在中職數學教學中的應用案例研究

“翻轉課堂”教學模式當前主要的實踐過程包括“體驗參與—概念探索—意義建構—展示應用”上，本文在此基礎上，進一步提出“拓展訓練—鞏固練習—學以致用—反思優化”等階段旨在進一步加深學生對數學知識點的理解及實際應用，提升數學知識點之間的聯系.本文結合的應用案例為“等比數列的概念及通項公式”作為討論的實際案例.

（一）課前學習、反饋

1.教師在學習平臺上發布任務、相關學習資料

首先數學教師根據數學教學安排將教學安排發布在學習平臺上，伴隨發布的還有引導學習的教案和學習視頻，學生可以在課程學習前進行瀏覽了解學習的知識點有哪些.其中針對導學教案，教師應該使其盡可能地系統化、條理化，使得學生可以層層深入，保證知識點的學習循序漸進.本文，筆者結合“等比數列的概念及通項公式”分別就“等比數列的概念”“典型題”“生活案例”等內容進行視頻安排.在每個視頻中主要介紹一到兩個知識點，并結合一個具體的題型進行知識講解.

2.學生課前自主學習、及時反饋

數學教學主要是培養學生自主學習能力和解決問題的能力，不單單是讓學生死記硬背公式、定理，而是要在生活中積極發現問題、思考問題，進而對問題進行提煉，運用數學思想進行解決.學生在充分學習了學習平臺上教師上傳的相關資料，包括學習導引教案、任務書和微視頻等，學生需要完成課前的相關作業.[2]針對本文提出的應用案例，在學習平臺上學習了關于“等比數列的概念及通項公式”的相關視頻和資料后，學生可能會遇到下列的一些數學問題：① 所謂等比數列就是后一項與前一項的比值恒定;② 公比可以是大于零，也可以小于零.

（二）課上探究、內化

1.教師梳理問題，集中講授

中職數學教師結合學生在課前的學習情況，對知識點的掌握程度進行分析后，可以對存在爭議較多的知識點進行集中的講解，對個別的問題可以進行私下的單獨講解.本文中筆者結合課前中職學生對“等比數列的概念及通項公式”的學習情況，在課堂上提出了以下的幾個較為典型的問題，以供學生來進行討論，進而加深對等比數列的理解.問題為：① 等比數列的概念需要保證的前提條件有哪些;② 如何用數學語言來表示等比數列的概念;③ 等比數列等比如何進行定義和計算.

2.學生分組合作，積極探究

“翻轉課堂”教學模式運用到中職數學教學中，在課前需要學生進行自主學習，而在課堂之上，則需要學生積極思考和討論教師提出的相關問題，協助團隊集思廣益進行解答.通常數學課堂進行人員的分組一般考慮5～6人為最佳，具體分組的依據主要有學生在課堂上的位置、性格和成績上的互補等.當然具體的教學環節需要進行靈活的小組劃分.除了針對教師點名指派外，小組可以結合自身的特點對自身興趣較為濃厚的問題進行解答或者進行補充評價等.如此的小組學習過程，可以使學生不全面的知識理解，在討論中不斷完善，使得對數學知識的認識由感性上升到理性，加深了對“等比數列的概念及通項公式”的理解.

（三）課后反思、提升

作為數學學習的重要一環，課后學習對學生鞏固所學知識，同時進行延伸擴展非常的重要.結合自身的學習狀況，學生可以對課堂上的問題進行收集，同時答案進行整理，梳理后形成自身的知識體系和方法能力，并借助內化的能力嘗試去解決實際問題.本文中筆者基于“等比數列的概念及通項公式”，布置了相關的課外題.

【參考文獻】

[1]王曉婷.“翻轉課堂”教學模式在中職數學教學中應用的案例研究[J].天津職業院校聯合學報，2016（3）：41-46.

[2]武云.翻轉課堂模式在中職學校數學教學中的應用[J].現代農業，2017（3）：104-105.