初中語文批注式閱讀教學的實踐分析

摘 要：批注式的閱讀教學是在吸收了古代的評點法的優點，并結合現代教學理論的一種推陳出新的語文閱讀教學方法。初中語文教師合理地運用批注式閱讀教學方法可以在尊重學生主體性的基礎上，更加有效地提升學生的閱讀能力以及理解能力，促進學生語文素養的全面發展，因此，本文就初中語文批注式閱讀教學的如何實踐進行討論與分析。

關鍵詞：初中語文;批注式閱讀;實踐

一、 引言

閱讀教學是初中語文教學中提升教學質量的關鍵部分，學生只有掌握了正確的閱讀方法才能理解文章中作者所表達的情感并深化對文章的感悟，從而提升語文閱讀理解的學習質量。教師如能在初中語文的學習過程中很好地引入批注式閱讀的方法，強化學生使用批注式的方法進行閱讀，可以讓學生在語言的運用、語言思維、審美鑒賞等方面的能力得到培養，進而全面提高語文素養。

二、 初中語文批注式閱讀教學的現狀

長期以來的傳統語文閱讀教學模式都以教師為課堂的主導者，這種觀念本身并沒有錯誤，教師確實應該是課堂教學的主導，但是目前很多初中語文老師卻忽視了學生在語文閱讀學習中的主體地位，對批注式閱讀教學的認識不足，使用起來也很生疏，造成很多學生不了解批注閱讀的形式，不清楚批注閱讀的方法，不明白在哪些地方建立批注點。而教師通常為了追趕課程進度，甚至直接將閱讀教學中涉及的修辭手法、思想主旨、好詞佳句、文章脈絡等文章賞析和分析結果告訴學生，這種單向的“滿堂灌輸”閱讀教學，忽視了學生自己對文章的理解和學生閱讀能力的培養，不利于學生興趣的培養和長遠閱讀素養的提高。學生在脫離了教師的指導下，無法進行有效的閱讀，對批注式閱讀教學方法的掌握就更無從談起。因此，教師迫切需要在平常的閱讀教學中滲透批注閱讀的方法，讓批注式閱讀成為學生提高閱讀能力的手段。

三、 初中語文批注式閱讀教學方法的內涵

與傳統的語文閱讀教學方法不同的是，批注式的閱讀教學方法是一種在融會貫通了古代評點法和現代教育理論的一種新興的閱讀教學方法。批注式的閱讀教學方法在保證學生進行自主閱讀的主體性的基礎上，教師引導學生在閱讀的過程中利用批注符號對文章進行劃線、結構分段以及詞句賞析，讓學生進行綜合運用提要式批注、留白式批注和賞析式批注等多種靈活多樣的批注方式去領悟分析文章。批注式的閱讀教學方法在提高學生的閱讀效率上效果顯著。學生通過對文章關鍵地方進行恰當的批注，積極地提出了自己對文章的看法，從而提高學生多方面的思考問題能力。同時，學生對于文章的批注可以反映出學生個人考慮問題的角度與自我分析事件的能力，因此可以更加細膩地對文章進行分析并進行個性化的賞析，讓學生的思維更加活躍。

四、 初中語文批注式閱讀教學的應用策略

（一）加強學生的主體地位，明確批注閱讀的方法

在關于初中語文批注式閱讀教學的問卷調查中，發現學生并不是很了解批注，對批注式的閱讀方法運用就更不理想了。因此，教師在進行批注式閱讀教學方法運用之前，要將學生擺在課堂的主體地位之上，首先根據學生薄弱的環節，如批注符號的運用與批注技法的運用進行滲透講解，先讓學生從宏觀整體上認識到批注的形式，讓學生知道怎么批注。在學生掌握了一定的批注方法之后，從而在以后不斷地強化練習中，培養起批注式閱讀的興趣，進而潛移默化地形成利用批注式閱讀的方法進行學習的習慣，最終實現閱讀理解能力的提高。以學習《海燕》這篇文章為例，教師在引導學生進行文章解析的時候，可以要求學生按照“初讀文章、再讀文章、最后讀文章”的三遍閱讀方法，在不同的閱讀階段使用不同的批注符號。在閱讀第一遍的時候，教師可以讓學生留心課文中的生字詞，并在陌生的字詞下面標注出來“”，如《海燕》的學習中有關于這樣形容海燕移動的句子“這些閃電的影子，活像一條條巨蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。”這句話中“蜿蜒”兩個詞可能對學生來說是陌生的詞語，這個時候教師就可以引導學生進行批注“”，此外在學生第一遍順序閱讀文章的過程中，教師可以引導學生在每個自然段落前寫下相應的段落序號并批注“1、2、3”，以便讓學生在接下來分析文章結構的時候有依據，也方便教師在教學過程中指導學生按照自然段進行重點句子賞析的快速定位。

在學生再讀文章的時候，教師可以讓學生在第一遍批注的基礎上，引導學生根據文章《海燕》的故事情節發展即暴風雨的來臨前、暴風雨的進行時、暴風雨過去后，利用雙斜線進行文章段落和層意的劃分，在文章總體結構上進行批注的練習并總結層意。如在《海燕》的學習中，第一部分講的是在暴風雨還沒有來臨的場景“海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”，以及海燕仿佛在熱切期盼暴風雨的來臨;第二部分則是在講暴風雨來臨時的場景“雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。”;第三部分則是將風停雨過之后，海燕在熱切地期盼第一次的暴風雨“讓暴風雨來得更猛烈些吧”。通過這樣劃分層次以及由學生自己歸納層意，讓學生鍛煉自己寫批注和梳理文章脈絡的能力。

教師在引導學生做最后一遍的閱讀時，可以讓學生利用波浪線劃出文章的關鍵句子，如過渡句、中心句等句子，并在自己不理解的地方使用橫線加問號的方式進行標注，以便最后向老師和同學請教，比如在《海燕》這篇課文中作者寫“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，驕傲的飛翔;這是勝利的預言家在叫喊”，學生由于不了解當時俄國無產階級革命爆發的背景，對海燕是預言家這一形象可能會產生疑惑，為什么海燕是預言家？那么教師就可以教導學生把自己不理解的“預言家”進行劃線打問號，最后在老師的集中講解中，有針對性地進行聽講，從而更加深刻地理解這篇文章作者想要表達的情感，明白預言家背后的隱含含義。

（二）批注要和課文重難點結合，明確批注的內容

教師在輔導學生進行批注式閱讀教學的過程中，要引導學生將自主批注的內容有側重的和本節課的重難點進行結合，而不是“眉毛胡子一把抓”的胡亂批注，避免讓學生在批注式閱讀的過程中有可能將關注的焦點放在了不重要的地方而忽視了文章整體脈絡的把握。鑒于此，教師在應用批注式閱讀的方法進行教學時，要明確需要批注的點，明確需要批注的內容，通過把批注的關注點和內容確定下來，明確應該批注什么，進而領悟批注的精髓。對于批注點的選擇，教師可以結合不同文章體裁進行分類講解，也可以根據單篇文章的內容不同進行宣講，讓學生逐步地明晰批注的點和批注的內容。

例如，初中語文教師在給學生講解不同體裁的文章批注點應該如何選取時，可以按照目錄將初中語文教材的內容進行分類。將初中語文文本可能涉及的體裁如小說類的體裁《孔乙己》、散文類的體裁《山水畫的意境》、詩歌類的體裁《過零丁洋》等各種類別，讓學生先對教材內容涉及的文章體裁有一個宏觀整體的認識，然后對具體的類別進行拆分講解。比如，小說類的體裁《孔乙己》，教師在講解這種小說類的體裁批注的時候，要將小說的三要素即環境描寫、人物描寫、情節描寫等作為學生批注式閱讀的關鍵點，引導學生關注小說中的環境描寫如“魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒……”，教師可以向學生提問小說開頭介紹了人物活動的環境，這樣安排有什么作用？讓學生通過關注小說體裁文章中的環境描寫，進而了解到環境描寫對推動故事情節發展的重要性。這樣，教師向學生介紹不同體裁的批注關注點，讓學生逐漸掌握快速理清閱讀內容的主旨。

教師除了應當引導學生了解不同體裁應該關注的批注點，還需要讓學生掌握具體文章內的文本內容，應該如何進行批注內容選取，并在批注內容的選取確定后進行批注方法的滲透，重點讓學生掌握從文章題目、疑惑不解、學生情感波瀾等內容處進行批注的方法。例如，在教授課文《孔乙己》一文時，可以引導學生開展對于文章標題的疑問批注，如：孔乙己是個什么樣的人？孔乙己生活在什么樣的環境中呢？孔乙己都跟什么樣的人在交流？讓學生帶著問題和好奇心去閱讀文章內容，學生的自主閱讀興趣會極大地提高。其次，教師還可以引導學生從學生疑惑的地方建立批注點，“學習起源于思考，思考起源于疑問”，如在咸亨酒店里文章中有幾處作者寫到了“笑”？掌柜的見到孔乙己進行嘲笑，酒客們取笑孔乙己，一群孩子在笑中散去，孔乙己被打斷腿掌柜依舊是嘲笑等。這些不同時間不同場合的“笑”有什么樣的意義呢？讓學生圍繞幾次不同的“笑”進行批注，說出個人的理解與見解。學生通過對自己疑惑的地方做出相應的批注之后，能夠更加深刻地認識到孔乙己悲慘命運以及當時社會下人們的殘酷無情。最后，教師也要引導學生對能夠引起自己感情起伏和波瀾的地方進行批注。如文章中有三次提到了孔乙己臉色的變化，分別是第一次“孔乙己青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”;第二次“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，竊書不能算偷”;第三次“孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色”。閱讀是與作者心與心溝通，情與情交融碰撞的過程，學生通過對文章中三處臉色變化進行分析批注，了解到作者原來想表達的是在千年前的封建社會，人與人之間是存在隔膜的，受封建制度的壓迫與經濟制度的剝削，人都是冷酷無情與殘忍麻木的，甚至連一絲的憐憫之心都喪失了。教師通過引導學生對文章的標題、內容疑惑的地方、引起學生情感波瀾的地方等處建立批注點，并進行文章的剖析，可以讓學生抓住文章的重難點，深刻體會到魯迅先生如何通過對孔乙己悲慘命運的描寫，來反諷出當時封建社會的黑暗、封建科舉制度的罪惡以及在封建制度壓迫下人也變得冷酷無情的狀況。

五、 總結

在學生的語文閱讀理解能力不斷被重視的前提和背景下，初中語文教師要有效地利用起來批注式閱讀教學方法。在運用的過程中，堅持學生是閱讀的主體地位，明確批注閱讀的方法，將閱讀的重難點、批注點和批注內容進行有效結合，不斷提高學生運用批注式閱讀進行學習的能力，為全面提高學生的語文核心素養奠定基礎。

參考文獻：

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[2]蔣際進.初中語文批注式閱讀教學初探[J].當代教研論叢，2019（7）：31.

作者簡介：

龔珊珊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第五十六中學。