體肓與健康學科核心素養與課堂教學目標的關系及目標設計建議

摘要：體育與健康學科核心素養是課程目標的主要指向，統領了課程目標、內容、方法與評價，而課程目標明確了不同學段學科核心素養培養的方向，課堂教學目標的有效達成又是學科核心素養落實的基礎與關鍵。在基于學科核心素養落實為主要任務的教學中，課堂教學目標應全面對接學科核心素養，目標設計要樹立“目標先于內容”意識，課堂教學目標要緊緊圍繞模塊（單元）內容要求與學業要求（學業質量水平）來制定，以評價為導向，做到在學科核心素養引領下，教學“目標內容要求評價”相一致。

關鍵詞：體育與健康;學科核心素養;課堂教學目標;單元;課時;關系;教學建議

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410 （2020） 02-0025-03

一、體育與健康學科核心素養與課程目標、課堂教學目標的關系

（一）學科核心素養培養是課程目標的主要指向

《普通高中體育與健康課程標準（201 7年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出：普通高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以培養高中學生的體育與健康學科核心素養和增進高中學生身心健康為主要目標的課程。可見，體育與健康學科核心素養的培養是本課程目標的主要指向。《課程標準》中還指出高中體育與健康課程結構的特點是以學科核心素養統領課程的目標、內容、方法與評價，也即課程目標、課程內容、教學方法、教學評價都緊密圍繞學科核心素養來設計和構建，而在《課程標準》之前，課程結構強調的是以課程目標統領課程內容、方法與評價等，當課程目標著重指向培養學生學科核心素養時，也就是在凝練了學科核心素養后，在課程層面落實“培養什么樣的人” “怎樣培養人”的問題，這個問題又直接關系到學科核心素養培養背后的學生發展核心素養培養，社會主義核心價值觀的體現，最終指向于馬克思主義關于人的全面發展理論。

所以，學科核心素養的培養既是課程目標的主要指向，又是統領課程層面的核心價值體現。

（二）課程目標明確了不同學段學科核心素養培養的方向

《課程標準》中將普通高中體育與健康課程目標分為總目標和分目標，兩者均圍繞著學科核心素養的三個方面來設定，例如，在分目標中提出，高中學生運動能力發展的重點是發展體能、運用技能和提高運動認知;健康行為養成的重點是鍛煉習慣、情緒調控和適應能力;體育品德培養的重點是積極進取、遵守規則和社會責任感，并描述了具體的素養表現。以高中“運動能力”核心素養培養為例， “發展體能”這一目標是建立在高中階段學生正處在力量、耐力等體能要素發展的重要時期; “運用技能”這一目標凸顯了已有一定運動技術（技能）學習基礎的高中階段學生“運動技術轉化為能力”的現實需要，為高中體育學習專項化以及終身體育做準備; “提高運動認知”這一重點目標，則是建立在高中階段學生認知發展日趨成熟，發現、分析和解決問題的能力，對運動項目原理及科學健身鍛煉的需求不斷增強的基礎之上。體育與健康學科核心素養是針對所有中小學學段的學生而言的，而針對小學、初中和高中階段學生存在著較大的個體差異，不同學段的體育與健康課程目標從整體上把握了學科核心素養培養的各自方向，具有不同的重點和指向。

（三）課堂教學目標是學科核心素養落實的基礎與關鍵

學科核心素養培養如何落實？《課程標準》規定了“學科核心素養5級水平” （見《課程標準》附錄1）、課程總目標、分目標，作為必修選學的運動技能系列各模塊還包括了“內容要求” “教學提示”“學業要求”，其中，針對“學業要求”，又有學業質量水平1-5級的質量描述。筆者認為：核心素養不可能直接對應課堂教學目標，不能直接將核心素養的三個方面作為單元、課時教學目標表述的層次，5級素養水平達成的判定也需要具體可操作的標準與要求，例如，結合不同項目模塊的學業質量水平。學業質量是學科核心素養的具體表現，學業質量及其相應的水平是學科核心素養在學生體育與健康學習不同階段的具體表現和衡量指標。

課時作為教學的最基本單位，課堂教學是學科核心素養培養的主要陣地。課堂（單元、課時）教學目標與課程目標之間存在著概念、指導對象、實施主體等方面的差別，總的來說，課堂教學目標是課程目標的細化，也是學科核心素養落實的基礎與關鍵，課堂教學目標更多指向各個模塊的學業要求（達成學業質量水平），而各個模塊學業要求的有效達成，又能整體反映出學科核心素養的水平。

二、基于體育與健康學科核心素養的課堂教學目標設計建議

在學科核心素養培養的育人背景下，課堂教學目標設計要做到“素養目標內容要求評價”相一致，體現“學科核心素養統領課程目標、內容、方法與評價”這一課程結構特點。在具體目標設計時要考慮如下幾個方面：

（一）課堂教學目標設計應全面對接學科核心素養

學科核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標的凝練與升華，體育教師在設計具體的課堂教學目標時，首先應對學科核心素養進行分析、細化到不同類別教材（教學）內容的課堂教學目標中，例如，對體育品德（進一步細化為道德、精神、品格等）素養在球類（如足球、籃球等）等開放式運動技能項目和田徑等封閉式運動技能中的不同表現特征（如前者更多表現為尊重對手與裁判、遵守規則、公平競爭，后者更注重個人意志品質等），通過層層、項項落實的方式，最終主要由課堂教學對學生的運動能力、健康行為和體育品德三方面的學科核心素養的培育予以落實。

（二）課堂教學目標設計應樹立“目標先于內容”意識

《課程標準》明確要求：體育教師應樹立明確的目標意識以及目標引領內容和方法的思想，將課程目標具體化為每堂課的學習目標。學習目標應具體明確、難度適宜，可操作性強，綜合體現體育與健康學科核心素養的思想，設計和選擇有利于實現學習目標的教學內容、教學情境和教學方法等，通過實現每一堂課的學習目標，促進學生形成三個方面的學科核心素養。

“目標先于內容” 意識，是將導向由內容先入轉為目標先入。內容先入，容易導致內容為本，僅限教材內容，只“教教材”的問題;而目標先入，先確定學習目標，繼而找尋所能達成目標，體現學科核心素養培養的承載內容（內容不局限于教材中規定的知識與技能，可以是單一的也可以是綜合的，可以是同一或不同項目間內容的整合），再進行針對性的教學設計。《課程標準》解讀中也以必修必學體能模塊為例，給出了基于學生本位的、立足學科核心素養目標的“逆向課程設計”建議，提出了課程設計的三個步驟：第一步，明確學習目標;第二步，確定合適的能夠證明學生達成學習目標的證據;第三步，根據學習目標設計教與學的方法手段、教與學的情境與活動。

這樣的設計，引導體育教師在確定教學內容前，勢必要先思考教學目標是什么，培養學生核心素養的哪些方面，發展學生什么樣的能力，體現了以學生發展為中心的理念;在找尋“證據”的過程中， “證據”很大程度上要依據模塊學業要求以及學業質量水平而定，例如，《課程標準》給出了必修必學模塊1-5級以及必修選學模塊階段性（第一學年）學業質量水平的描述，供廣大教師在實際教學中參考;在教學活動設計中，通過教材內、外部的重組（組合），建立起教學內容之間的結構與關聯，這些結構性的知識與技能打破了常規教材（教學）內容組織的壁壘，體現了以運用為目的和能力發展的導向，從而真正為培養學生學科核心素養服務。

（三）課堂教學目標要緊緊圍繞模塊內容與學業質量要求來設計

如前所述，課堂教學目標更多指向各個模塊的學業要求（達成學業質量水平），在教學目標的制定過程中，要緊緊圍繞模塊內容要求和學業要求（學業質量水平描述），以《課程標準》足球模塊3為例，該模塊給出了指向“運動能力” （素養1）核心素養培養的足球教學內容要求與學業要求（表1）。

從表中可以看出， “內容要求”規定了該模塊的學習內容是足球傳、接、運球等技術及其組合動作，局部戰術配合以及教學比賽，在“學業要求”中，則強調了完成內容學習所需要的條件與要求，例如， “對抗情境中運用”“掌握和運用技術及組合、戰術配合”“比賽中應對變化能力”“比較充沛的體力”等，這些要求，正是培養學生“運動能力”核心素養的關鍵。因此，在課堂教學內容的組織與設計上要盡量采用“結構化的知識與技能”，注重技術動作的組合與銜接、層次性與關聯性，設置相對復雜的學習內容，例如，接球運球傳球、搶球運球射門、搶球運球過人傳球、接球運球過人射門等組合動作技術，盡量避免以往課堂中單個技術動作、單一環境下的反復操練;要突出“對抗”“配合”等真實情境下的學練，例如，學練活動的設計一開始可以先是“條件限制性比賽”，再過渡到攻防一體，以增強實戰能力，提高比賽中的應變能力。這些都應該體現在整個模塊（單元）以及后續課時教學目標的設定中。

以“內容要求：掌握行進間接球運球傳球、搶球運球射門、搶球運球過人傳球、接球運球過人射門等組合動作技術”為例，在具體落實“掌握（以運球為核心技術的）組合動作技術”教學目標時，可以進一步細化“學業要求”，提煉出一系列“運球+”組合練習課堂教學目標（指向素養1“運動能力”），例如， “在多種任務和環境變化（如不對等人數條件下）的練習或比賽中，能合理選用和展示至少3種運球方式。如腳背正面、腳背外側、腳背內側、腳內側等部位的運球。能根據實際合理選用并展示以運球為核心的組合技術。如“移動+接球+運球” “搶球+運球” “運球+（轉身、過人）突破” “運球+傳球” “運球+射門”等。能利用身體護球，會觀察場上（隊友、防守人位置等）變化適時調整運球組合技術，并能考慮到運球與下一個動作的銜接，表現出運球單個技術運用更加純熟，組合技術更加順暢有效。基礎體能（耐力、速度等素質）明顯提高（表2）。

（四）課堂教學目標設計要突出評價導向

教學目標是教學的出發點，也是教學評價的依據。上述課堂教學目標表述中首先也包含了后續評價的指向，如“以制造出進攻空間為成功標志，統計運球組合技術運用成功率達50%以上” “能合理選用和展示至少3種運球方式”等量化的指標;其次，教學目標（表現標準）設計中的教學內容、方式與評價內容、方式的應相一致，突出課堂教學目標以教學評價為導向，而教學評價為保證教學目標達成服務。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]浙江省教育廳教研室編著.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].浙江：浙江教育出版社，2019.

[4]楊伯明.精細表述課時教學目標，提高教學有效性[J].體育教學，2017（11）：22-24.

[5]楊伯明.運動能力與體能的關系及其教學建議[J].體育教學.2019 （2）：13-15.

[6]楊伯明.關注課時教學設計效度，提高課堂教學有效性[J].體育教學，2019（4）：28-29.