從國家體育學科核心素養到課時學習目標：美國俄亥俄州的案例與特點分析

付凌一 孫銘珠 尹志華

摘要： “目標引領內容”的前提是建立目標體系，因此如何將國家學科核心素養細化為課時學習目標，是核心素養導向課程改革的焦點。以美國俄亥俄州為例，呈現了“國家體育學科核心素養州級體育教育評估基準單元學習目標課時學習目標”的設計過程，并總結了三個特點：注重學習目標體系構建的縱向連接、學習目標體系與四個領域橫向對應、學習目標的闡述緊密圍繞學生。俄亥俄州的經驗可為我國基于體育學科核心素養而制定的學習目標提供參考。

關鍵詞：核心素養;州級基準;單元學習目標;課時學習目標;俄亥俄州

中圖分類號：G633 .96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410 （2020） 02-0070-04

第八次基礎教育體育課程改革以來，打破“內容中心觀”的理念早已得到認同， “目標引領內容”的思想也已深入人心。但在現實的體育教學中，大部分體育教師僅注重課時學習目標的設置，缺乏對課時學習目標到底“從何而來”的思考，結果往往還是導致“內容引領目標”，即還是根據教學內容來確定課時學習目標。出現這一問題的根源在于體育教師們缺乏目標分解的意識和能力，即不知道如何從國家課程標準一步步細化至學習目標。只有理解了如何逐級分解目標，才能真正地實現“目標引領內容”。在當前素養導向的課程改革背景下，美國俄亥俄州從國家體育學科核心素養到課時學習目標的案例，具有較好的參考價值。

一、美國俄亥俄州體育課程中不同層次學習目標的設計思路

（一）將國家課程標準中的體育學科核心素養分解為州級基準

美國201 3年最新版《中小學國家體育課程標準與各年級水平學習結果》提出了“培養具有知識、技能，能夠享受健康生活的體育素養個體”的體育課程總目標。為了達到該總目標，成為具備體育素養的個體，國家課程標準提出了五條標準[1]（表1），而這五條標準可以看作是美國五大體育學科核心素養。

美國作為典型的分權制國家，各州會根據實際情況對國家體育課程標準進行具體實施。比如，俄亥俄州就將國家課程標準提出的體育學科核心素養作為頂層依據，將之細化并形成了《俄亥俄州體育教育評估基準》（Ohio Physical EducationAssessments）[2]，為設計指向體育學科核心素養的學習目標提供了更加明確的方向。主要是按照學段（如K-2年級、3-5年級、6-8年級、9-12年級）將五大體育學科核心素養進一步細化為基準，每個學科核心素養分別細化為兩項基準，因而每個學段對應10項州級基準，并進一步明確了基準所對應的目標領域。其中，標準1、標準2、標準3下屬的兩項基準分別對應動作技能領域、認知領域、身體活動/體適能領域，而標準4和標準5下屬的四項基準共同對應情感領域。基于此，在縱向層面形成了體育學科核心素養、州級基準、目標領域的體系。以3-5年級為例（表2），根據動作技能可分為“移動技能、非移動技能、操控技能”的取向，州級評估基準將學科核心素養“標準1”細化為“基準A和基準B”。其中，基準A聚焦于“移動技能、非移動技能”，基準B聚焦于“基本操控技能”，并對應動作技能領域的目標設計。

（二）將州級基準分解為單元學習目標

單元學習目標是單元教學計劃的核心，單元目標制定的基本思路是“基于國家體育學科核心素養和州級基準，結合國家課程標準中的內容要求確定目標要素，最后再將目標要素組合形成單元學習目標”。本文呈現了小學三年級某個單元學習目標的制定案例，該單元目標涵蓋了動作技能領域、認知領域、身體活動和體適能領域、情感領域四個方面，因此單元學習目標要從這四個領域進行制定。下面呈現單元學習目標在“動作技能領域”的制定過程。

第一，確定需要分解的州級基準。在設計任意一個單元學習目標之前，都應先確定某個基準作為分解對象。在本案例中，由表2可知， “動作技能領域”在標準1對應兩條基準，而本案例選擇其中的“基準B：在多種身體活動中應用基本操控技能的關鍵要領”進行分解。

第二，將基準分解為三個關鍵詞并與單元學習目標的三個要素進行對應。本案例將基準B拆分為“基本操控技能”“在多種身體活動中”和“關鍵要領”這三個關鍵詞。在此基礎上，將上述三個關鍵詞與單元學習目標的三個要素（“任務” “情境”和“準則”）進行對應。其中，“任務”對應“基本操控技能”，主要是對學生應該學習的內容予以敘述;“情境”對應“在多種身體活動中”，是學習目標實現的載體;“準則”對應“關鍵要領”，是學生學習后預期達到的最低表現水準。撰寫方式是先確定“任務”，再根據“任務”確定“情境”，最后基于前兩者提出“準則”。

第三，圍繞“三個關鍵詞”，結合國家課程標準中的內容要求，具體確定本單元動作技能領域學習目標的“三個要素”。首先，由“基本操控技能”確定具體“任務”。國家課程標準的內容要求中標準1操控技能共包括15個學習內容[3]。由此，本單元在確定技能領域學習目標的“任務”時，主要參照上述15個內容，結合三年級學生具體的學習要求，將“E13（手不過肩的下手投擲）、E14（手過肩的上手投擲）和E15（三年級無明確要求v）”三個內容作為基礎，確定了“任務” （表4）。其次，由“在多種身體活動中”確定具體“情境”。根據內容要求中對“E13、E14和E1 5”三個內容在三年級提出的“在靜態的情境中”“拋向同伴或目標”等學習要求（表3），確定了“情境”（表4）。再其次，由“關鍵要領”確定具體“準則”。根據內容要求中對“E13、E14和E15”三個內容在三年級提出的“展示3～5個關鍵要點、遠度/力量”等學習要求（表3），確定了“準則”（表4）。

第四，將學習目標的三個要素組合成一句完整的話，從而形成了單元學習目標在“動作技能領域”的要求。但因學習目標的“主體”是學生，所以在單元學習目標撰寫時應采

備注：樣例由美國俄亥俄州立大學博士生提供。M表示動作技能;C表示認知;PA表示身體活動和體適能;A表示情感。用“學生能夠（ TSWBAT）”的說法（表4）。

需要指出的是，上述案例主要是指該單元學習目標在“動作技能領域”的要求，與在“認知領域、身體活動與體適能領域、情感領域”的制定思路完全一樣。本文不再贅述具體過程，但提供案例供參考（表5）。最后，將四個領域的目標描述整合就形成了整個單元的學習目標。

（三）將單元學習目標分解為課時學習目標

俄亥俄州體育教學一般采用小單元授課形式，一周為一個單元，其中3-5年級每周5課時，每課時約40分鐘，各節課的課時學習目標將由單元學習目標拆分重組而來（表6）。雖然不同課時學習目標有所重復，但側重點各異，最終實現單元學習目標的達成。

二、美國俄亥俄州體育課程學習目標設計的特點分析

（一）注重學習目標體系構建的縱向連接

俄亥俄州體育課程學習目標體系構建具有縱向連接特點：首先，州級體育教育評估基準的制定以國家學科核心素養為依據，主要起承上啟下的作用;其次，單元學習目標在州級評估基準和課時學習目標制定之間搭建了橋梁;再其次，課時學習目標的制定直接采用對單元學習目標拆分和重組的形式，這在某種程度上保證了單元與課時學習目標之間的整體性，以及單元內不同課時學習目標之間的連續性。這種自上而下的逐級細化目標的方式，構建了嚴密的目標體系，保證了目標引領的可能性。

（二）學習目標體系與四個領域的橫向對應

布魯姆等將目標劃分為“認知、情感、動作技能”三個領域[4]，這是課程領域學習目標的經典劃分方法。但由于體育與其他學科相比具有身體練習的獨特性，因此美國俄亥俄州在體育課程的各級學習目標中，都從“認知、情感、動作技能、身體活動/體適能”四個領域予以闡述，這種方式既結合了布魯姆等人的目標分類學，又凸顯了體育學科特性。也就是說，無論是哪個層次的學習目標，均應該在橫向上對應四個領域。如在國家層面，五大核心素養對應四個領域，即標準1對應動作技能領域、標準2對應認知領域、標準3對應身體活動/體適能領域、標準4和5對應情感領域;在州級基準層面，由于基準是由學科核心素養細化而來，所以也對應四個領域;在單元學習目標和課時學習目標層面，同樣涵蓋了四個領域。學習目標在橫向上對應四個領域的方式，保證了每個級別的學習目標都能涵蓋學生發展的所有方面。

（三）學習目標的闡述緊密圍繞學生

如前所述，學習目標的服務對象是學生，而不是教師，教師的作用是通過體育教學的開展幫助學生達成體育學習目標的要求。所以在制定體育學習目標時，體育教師應該站在學生的角度進行思考與闡述，這一點在美國俄亥俄州體育課程各級學習目標中體現得淋漓盡致。比如，在國家層面的五大體育學科核心素養中，每一條的表述均為“具備體育素養的個體能夠……”在單元學習目標和課時學習目標中，每一條的表述均為“學生能夠（TSWBAT）”，這種學習目標的闡述緊密圍繞學生而展開，充分體現了“以學生發展為中心”的理念。

參考文獻：

[1]SHAPE America. National Standards&Grade-Level Outcomes for K-12 PhysicalEducation[M]. Champaign： Human Kinetics，2014.

[2]Ohio Physical Education Assessments[E BlOL]. http：∥education .ohio. gov/Topics]Learning-in-Ohio] Physical-Education/Updated-Physical-Education-StandardsEvaluations-2.

[3]季瀏，尹志華，董翠香，國際體育與健康課程標準解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2018： 7-8.

[4]胡誼.教育心理學：理論與實踐的整合觀[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

注：本文系國家社科基金青年項目（項目編號：16CTY013）的階段性成果。（1.華東師范大學體育與健康學院200241）（2.上海工程技術大學體育教學部201620）

“職教園地”欄目選題

我國的職業技術院校是一類培養專業型技術人員的學校，從該類院校畢業的學生與社會銜接良好，需求量大，在各個領域為推動社會的發展做出了巨大貢獻。體育教育是職業技術院校教育的重要組成部分，是踐行國家教育方針、促進學生全面發展的基本途徑，但隨著新時期國家和社會對教育事業發展提出的更高要求與期望，職業院校體育教學改革的迫切性也日益凸顯。如何滿足國家和社會對技術類人才整體素質的新要求，依據培養目標、專業特點和職業需求，以改革的思維來不斷探索職業技術院校的體育教育，更新理念、完善體系、調整內容、優化方法、豐富手段，摸索出科學性、可行性強的體育學科教育體系，以確保培養的技術型人才整體水平符合國家和社會的新要求。為此，《體育教學》雜志于2020年起特開辟“職教園地”專欄，加強對這一領域的研究與成果呈現，以期更好地服務于職業技術教育領域的學校體育工作者。

以下為此欄目建議選題，供大家參考：

1.我國職業技術院校（高職或中職）學校體育現狀分析與對策研究

2.新時期我國職業技術院校（高職或中職）體育教學改革探索（如何落實立德樹人、核心素養）

3.結合職業技術院校人才培養特點對體育課程內容設置、教學模式的思考與實踐

4.基于職業體能需求的體育課堂教學設計

5.職業技術院校體育師資提升與教研工作的開展

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注：投稿時標注“職教+文章標題”。