讀、寫、思

胡寧

摘要：閱讀與寫作是高中語文的重要組成部分，但是學生在語文學習過程中對閱讀與寫作非常容易產生逃避心理，因此如何提高學生的閱讀寫作水平是教師研究的重要問題。本文就讀寫一體化教學模式進行探究，旨在通過讀寫結合引導學生掌握閱讀與寫作技巧，提升學生的閱讀、寫作水平。

關鍵詞：高中語文;讀寫一體化;策略探究

中圖分類號：G633.3?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-093-1

讀寫一體化教學是指教師將閱讀與寫作結合在一起，在閱讀中引導學生分析寫作技巧，積累寫作素材;在寫作中加深對文章的理解和感悟，通過咬文嚼字掌握文章中文字的運用。相較于一般教學模式，讀寫一體化教學模式對學生自主探究能力的要求比較高，但是當前教師在開展語文教學時沒有完全發揮學生的自學能力，導致讀寫一體化教學模式存在不少問題。因此教師要重視讀寫一體化教學模式的實踐研究，實現讀寫一體化教學模式的意義與價值。

一、以讀促寫

教師在開展寫作教學時，可以引導學生通過閱讀探究和學習教材文章中的寫作技巧，促進學生寫作能力的提升。在引導學生學習寫作技巧的過程中，教師可以通過單元教學的模式，加深學生對寫作技巧的理解，促進學生對寫作技巧的掌握，最終使學生將寫作技巧應用于寫作中。

以《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》這一單元為例。這一單元主要是通過故事敘述與人物描寫反映了社會生活與人情世態。教師在開展單元教學時，可以任選一課進行精心設計，引導學生通過分析其中的寫作技巧了解文章中心思想的表達，然后使學生以同樣的方式自主學習其他幾篇文章。比如教師就《祝福》展開教學，在教學中引導學生分析了寫作技巧的運用。像文章中關于祥林嫂的肖像描寫有三處，教師引導學生分析這三處描寫的作用，學生通過探究發現這三處描寫對應祥林嫂不同階段的生活狀態，同時反映了祥林嫂不同的心理狀態;而通過對比三處，可以發現封建社會的殘酷。除了人物描寫以外，教師還可以引導學生分析文章中還運用了哪些手法，有什么作用。在學完本課之后，教師要求學生按照同樣的方式分析其他四篇文章，學生發現在《林教頭風雪山神廟》中更多是環境的渲染，在《裝在套子里的人》中主要是從人物、動作、語言進行了描寫。學生發現在記敘文中，大多會應用環境描寫渲染氣氛，會應用人物描寫推動情節發展，同時反映文章主旨。

二、以寫帶讀

1.梳理閱讀思路，加深文章理解

教師在開展閱讀教學時，可以通過引導學生寫作的方式加深學生對文章內涵的理解。在引導學生寫作的過程中，教師可以以文章的主題、文章中的人物、文章的情節發展為寫作主題，使學生在寫作過程中加深對文章的思考，最終促進學生閱讀水平的提升。

以《鴻門宴》為例。這篇文章的重點和難點是學生對項羽、劉邦性格的理解，另外要能夠從多個角度理解劉邦死里逃生的原因。教師在引導學生學完這一課之后，可以要求學生任選一個角度進行寫作，表達自己的閱讀感受。有的學生選擇的主題是一步與一生，通過項羽與劉邦的例子闡述了關鍵時刻選擇的重要性;有的學生選擇的主題是不以成敗論英雄，詳細解析了項羽的性格特點以及他放走劉邦的性格原因;有的學生選擇的主題是人才的選拔，認為劉邦死里逃生的原因主要歸結于他對人才的重視。在學生寫作之后，教師可以鼓勵學生進行交流分享，學生在交流的過程中學習從其他角度思考問題，促進了學生對全局的理解。

2.通過遣詞造句，掌握文字運用

教師在引導學生閱讀的過程中，可以通過提升學生的寫作質量，促進學生加強對文字的運用，進而提升學生的文章解讀能力。在提升學生寫作質量的過程中，教師可以引導學生咬文嚼字，深化學生對漢字的理解。

以《說“木葉”》為例。這篇文章主要講述了“木”與“樹”在古代詩歌中的不同意蘊，表現了詩歌語言具有潛在暗示性的特點。教師在引導學生學習這一課的時候，可以先要求學生搜集在詩歌中咬文嚼字的例子，并寫出自己的觀點，再引導學生閱讀這篇文章。有的學生了解到王安石在創作《泊船瓜洲》時就“綠”字進行咬文嚼字，最終用“綠”字將春風鮮明化;學生就這個故事進行寫作，并在作文中運用其他的字進行對比，論證了“綠”字的經典。有的學生以“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中“更”字的運用為主題進行寫作，分析了“更”字在詩中的精妙。教師引導學生在寫作中分析詩歌中的咬文嚼字，加深了學生對咬文嚼字意義的理解。除此之外，在平時寫作時教師也要重視學生對文字的運用，通過分析學生作文中的語言，促進學生對漢字的掌握，進而提高學生對文章中漢字的解讀。

三、結束語

總之，讀寫一體化教學模式可以有效提升學生的寫作能力和閱讀水平，可以培養學生的審美價值，促進學生語文綜合水平的提升，因此教師應該重視讀寫一體化教學模式的完善與應用。在研究讀寫一體化教學模式的過程中，教師可以從學生的實際學習水平與教材內容出發，以小組合作、自主探究、單元教學等方式激發學生的潛力，促進學生思維的發展，最終提升學生的閱讀與寫作水平。

[參考文獻]

[1]王小英，王林軍.整體把握·自主自悟·整合延伸——讀寫一體化的實施策略[J].甘肅教育，2020（01）：113.

[2]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）：134-136.

（作者單位：甘肅省隴南市武都第二中學，甘肅 隴南 746000）