信息網(wǎng)絡技術與語文教學融合的探究

黃艷萍

【摘要】隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，學生離不開網(wǎng)絡，特別是手機。既然不能以“堵”來制止，那么就用“疏”的方式來讓信息網(wǎng)絡技術成為語文課堂的一部分。學生既能享受網(wǎng)絡帶來的愉悅，又能激發(fā)學習語文的欲望。如何改變傳統(tǒng)的語文教學，立足技校生的就業(yè)需求，文章重在探討信息網(wǎng)絡技術與語文教學融合的方式和反思。

【關鍵詞】信息網(wǎng)絡技術；語文教學；課堂融合

信息網(wǎng)絡技術的普及給技校生帶來了便捷，學生隨時隨地享受著現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢。微博、微信、QQ、游戲中心、媒體影音庫等功能的普及應用，更是讓網(wǎng)絡文化勢不可擋地入侵學生的生活和學習。信息網(wǎng)絡技術一方面能為技校生提供接收信息文化、開闊視野和擴大交際面的途徑和平臺，另一方面嚴重影響了技校生的日常行為習慣，尤其是課堂學習的行為習慣。教師即使在課堂上三申五令，也總是遏制不了學生偷玩手機的行為。

在技校的課堂教學中，學生“機不離手”的現(xiàn)象日益嚴重，在理論課程上更是首當其沖，尤其在以文化基礎課上更多。實踐證明，信息網(wǎng)絡技術在現(xiàn)今以及未來的教學生活中都是不可缺少的重要元素，將會扮演著極其重要的角色。對于技校的語文教師來說，除了更新教學理念，以學生為主體，實行行動導向的教學模式改革，怎樣把信息網(wǎng)絡技術與語文教學進行深度的課堂融合，成為不可忽略的重要探討問題。

一、以手機網(wǎng)絡為學習工具，激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”教育心理學認為，學習興趣是學生渴望認識、了解和獲取某種知識的心理特征，是推動學生求知求學的一種內在動力。學生對某一課程產生了興趣，就會自覺地進行求知學習，自主地提高學習的效果。這都向我們強調，培養(yǎng)學生興趣就是提高學習效果的重要武器。因此，技工院校的教學一直把激趣學習作為首要任務，放在教學改革的第一位。

怎樣把信息網(wǎng)絡技術與語文教學進行課堂融合，激發(fā)學生的學習興趣呢？全國中等職業(yè)技術學校通用教材《語文》（第六版上冊）有一篇《賣白菜》的課文，筆者在課前向學生拋出了一堆問題：“諾貝爾是誰？諾貝爾獎金有多少？作者莫言是誰？除了莫言，還有哪些中國人獲得諾貝爾獎？”接著引導學生在課堂上利用手機網(wǎng)絡搜集信息，進行分組競賽。獲勝的小組同學可以得到老師的小獎品和加分；得分最低的一組同學需要挑選自己手機相冊里的一張照片進行分享介紹，從而提高學生的口語表達能力。學生感到驚訝：其他課程都是嚴令禁止使用手機，這節(jié)語文課堂里卻可以明目張膽地用手機上網(wǎng)。

很多學生改變了對語文學習的抵觸心理，甚至課前特意給手機充滿電，期待老師布置的手機任務，在課堂上與同學們拼網(wǎng)絡速度、拼任務得分。手機不再是技校語文課堂的阻力，而是技校生學習最持久的動力。學生樂于參加語文的學習，每次課都期待利用手機完成有趣的學習任務。語文教學變得生動高效，迸發(fā)出活力和歡樂。

二、利用網(wǎng)絡信息技術，突破教學難點

文化基礎課程教學最基本的要求是根據(jù)課程標準，緊貼教材，解決教學重點和突破教學難點。網(wǎng)絡信息技術給我們提供了便利的教學條件，多媒體集文字、圖形、音頻和視頻等多種形式于一體，圖文并茂，動靜結合，可以把抽象生澀的文字符號轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥囊曈X形態(tài)，使課文與現(xiàn)實之間建立聯(lián)系，抽象轉為形象，概括轉為具體，靜態(tài)轉為動態(tài)，使課文內容以直觀可感的形態(tài)展現(xiàn)出來。大多數(shù)的文學作品，我們都能夠以視頻或圖片來詮釋課文，讓工科類專業(yè)的學生不再面對文縐縐的文字符號感到發(fā)愁不解。

比如說明文《老字號：北京昔日的名牌》，筆者采用了翻轉課堂的方式開展教學，課前分組布置學生搜集課文里的北京老字號資料。通過學習軟件的投屏功能，學生在課堂上直接把資料分享在屏幕上進行講解。課堂上還布置學生搜集家鄉(xiāng)老字號的圖片進行分享，學生的講解有的風趣幽默，有的懷舊溫情，語文課堂不再沉悶，煥發(fā)了勃勃生機。又如在文言文《庖丁解?！芬徽n中，筆者布置學生用手機搜索相關圖片，用手機軟件制作視頻。學生把資料放在課堂電腦投影進行分享，使傳統(tǒng)的咬文嚼字名篇賞析變成了繪聲繪色的小電影專場。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，提高學生的寫作能力

不少技校生對語文課程有抵觸，其主要原因之一是學生對作文有畏難的情緒。以往我們在教研教改中對學情的分析常常是“技校生的寫作水平不高”“寫作積極性較低”等等。自從加了一些學生為微信或QQ好友，在微信朋友圈和QQ空間里不時看到他們對生活的一些感想感悟。筆者發(fā)現(xiàn)技校生也是喜歡寫作文的，不論任何專業(yè)，只要是他們有感而發(fā)的，他們都能寫出來，而且字里行間充滿了不少亮點。

傳統(tǒng)的寫作形式把學生的寫作靈感和興趣扼殺在課堂和材料話題上。學生喜歡在微信朋友圈、QQ空間和微博論壇等上面分享，愿意用手指頭來敲打或書寫自己的所想所悟。語文教師也可以借用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，鼓勵學生在網(wǎng)絡上閱讀轉發(fā)名篇美文，分享經(jīng)歷感悟，發(fā)表有感而發(fā)的評論。我們可以創(chuàng)建語文公眾號，鼓勵學生投稿和發(fā)表評論。語文教師主動和學生交流，加微信，加QQ，互相關注微博等，發(fā)現(xiàn)同學們有文字的心情感悟或故事敘述，都應該主動聯(lián)系學生，在征得學生的同意后，轉發(fā)到語文的學習群和公眾號里。學生看到自己的作品出現(xiàn)在公眾的網(wǎng)絡媒體上，感到非常欣喜和驕傲，更加激發(fā)了寫作興趣，寫作水平也在不斷地提高。

網(wǎng)絡世界能使枯燥的作文題目和材料具體化和形象化，使學生多角度、多思維去認識社會，從而不斷完善和豐富自己的作文“資料庫”，進一步激發(fā)寫作興趣，使大語文的學習落實到實際生活中去。

四、結合網(wǎng)絡信息技術，拓展教學內容

在以往的應用文“求職信”學習中，我們都會要求學生完成一篇求職信，學生一般都是使用手機搜索，抄一篇作業(yè)來敷衍應付。上學期筆者要求學生把求職信發(fā)到子郵箱，發(fā)現(xiàn)了不少問題：有的學生發(fā)過來的文檔有錯誤，是打不開的；有的學生不是發(fā)附件，而是直接復制粘貼在郵件里；有的學生在文字排版方面錯漏百出；甚至有的學生坦言不會發(fā)郵件。于是在作業(yè)講解中，語文老師臨時充當計算機老師，從文字的常規(guī)排版到電子郵件的發(fā)送操作，都一一做了示范講解。學生也從中真正感受到學習的實用性，不再把語文的學習當作“可有可無”的事。

語文是傳統(tǒng)的學科，但學習的內容和形式需要與時俱進。求職信的格式和寫法都掌握了，但不能通過現(xiàn)代網(wǎng)絡技術把求職資料發(fā)送出去，也就失去了其應用的意義。雖然發(fā)送郵件和文檔排版均屬計算機課程的學習范疇，但是在當今工學結合的大趨勢下，語文課程的教學更加不能墨守成規(guī)、故步自封。語文課堂上簡單地進行網(wǎng)絡信息技術的插入學習，讓學生在文理科知識中進行穿插，在文理科思維中進行跳躍，這樣學生對語文的學習感到更加實在了，同時也讓任課老師感到需要不斷學習的迫切性。

綜上所述，信息網(wǎng)絡技術在技工院校的文化基礎課教學中發(fā)揮著重要的作用，隨著課程改革的進一步深入，信息網(wǎng)絡輔助教學的角色勢必越來越重要，也將更好地服務于各門專業(yè)課程教學。信息網(wǎng)絡技術與語文教學的融合有其優(yōu)越性，但是也給我們帶來了一些反思。

第一，信息網(wǎng)絡技術與語文教學的主次關系。語文作為一門基礎文化學科，可以改革創(chuàng)新教學模式，拓展延伸教學內容，但是作為以理論基礎為主的學科屬性是難以改變的。在實際的教學過程中，需要立足教學大綱和教材，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面技能，指導學生熟練運用語言文字。信息網(wǎng)絡技術是語文教學的輔助手段，但不是主要的教學模式。在教學過程中，不能“有網(wǎng)絡才能上課”，導致本末倒置。作為技工院校的教師，切實做好語文課程的教學研究，把教材講深講透，以學生為主體，與專業(yè)課緊密結合，真正實現(xiàn)為技校學生就業(yè)需求而服務，充分發(fā)揮語文學科工具性的作用，這才是語文教學工作在技工教育中的重點。

第二，課堂秩序的優(yōu)化問題。教師在課堂上布置學習任務，讓學生使用信息網(wǎng)絡手段（每組學生配備一臺手提電腦或使用個人手機）進行信息收集、篩選和處理來完成學習任務。在實際的教學實施過程中，如何調控課堂秩序，真正讓學生投入學習中去，而不是渾水摸魚，就需要強而有力的課堂調控能力。但是，技工院校不同專業(yè)班級氣質的差異、學生人數(shù)的多少、學生自我管理能力的強弱，這些都決定了課堂秩序優(yōu)化的程度。教師需要調動所有學生的學習積極性，巡查課堂，督促學生，不能布置任務后就做甩手掌柜。

第三，語文教學工作者的專業(yè)提升問題。語文教學中滲入信息網(wǎng)絡技術的運用，對語文教師來說是專業(yè)上的自我挑戰(zhàn)。語文教師需要更新知識結構，拓寬專業(yè)的知識面，加強自身專業(yè)和相關學科的研究，并能融會貫通。在信息網(wǎng)絡技術的推動下，我們要不斷完善教學技巧，有不斷學習和自我提升的意識，努力成為通才型的技工教育工作者。語文教師除了語文專業(yè)知識要扎實，教學水平要提升，網(wǎng)絡技術技能也要與時俱進，參加網(wǎng)絡軟件的使用培訓、微課的制作培訓等等，這樣才能把信息網(wǎng)絡技術和語文教學深度融合在一起。

第四，教學設備配置的完善問題。信息網(wǎng)絡技術與語文教學的深度融合，除了需要教學模式的不斷改革、語文教師的專業(yè)提升，還需要教學設備配置的完善。電腦設備和無線局域網(wǎng)等硬件配置，是語文教學與信息網(wǎng)絡技術課堂融合的必備資源條件。多媒體教學設備、校園無線網(wǎng)絡、學習平臺的引進，這些是教學設備的硬件，需要學校的大力支持，非教師個人的能力范圍之內能解決的。

技工院校語文課程如何在技工教學中立于不敗之地，如何緊密地與專業(yè)結合，如何真正實現(xiàn)為學生就業(yè)需求而服務？“路曼曼其修遠兮”，我們將繼續(xù)不懈地“上下而求索”，開發(fā)和利用多方面的教學資源，努力建設開放且有活力的語文課程。

【參考文獻】

[1] 高小蓮.信息技術在語文教學中的運用 [J].中小學電教（下半月），2018（04）：43..