淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略

瞿紅

【摘要】繪本故事閱讀是素質教育模式下一種新的閱讀補充形式，在小學低年級語文閱讀中具有獨立的價值和教育意義，能夠有效提高小學生的閱讀水平。文章概述了繪本故事的閱讀價值，提出了繪本故事在小學低年級語文閱讀中的應用措施，為小學低年級語文閱讀教學提供了可行性借鑒。

【關鍵詞】小學低年級；語文閱讀；教學策略；繪本故事

一、引言

數千年來，語文閱讀在中國語言文字習得、學生學習能力、民族未來發展中發揮著至關重要的作用。當下，以繪本故事為出發點的小學低年級語文閱讀教學正是教育現代化、趣味化、科學化的有效前提。繪本故事作為一種有效的閱讀方法，具有極高的閱讀價值，在實際應用中，應選擇合適的繪本故事實施教學，利用繪本故事巧設疑問，利用留白培養學生想象力，深入觀察繪本封面插畫，提高學生觀察力，以興趣為基礎、方法為動力等，迅速實現教學成效最大化。

二、繪本故事的閱讀價值

繪本故事閱讀是素質教育模式下一種新的閱讀補充形式，在小學低年級語文閱讀中具有獨特的價值和教育意義，能夠有效提高小學生的閱讀水平。隨著近年來國外優秀兒童繪本翻譯進程的加快，教育領域拓寬了其引入渠道，使得繪本故事閱讀的比重和流行趨勢愈加明顯，并一度為師生所認可[1]。繪本是一種圖文并茂的書籍形式，以圖畫為表現手法，以圖片的邏輯性為意義生成的主要手段，以文字表達作為其輔助性工具。

繪本圖書區別于其他書籍的地方主要是繪本圖畫具有一定的邏輯關系。繪本故事中的圖畫均是經過插畫家精心手繪得到的一種具有藝術性質的繪畫，其豐富的色彩、構圖和線條等呈現出一種視覺藝術，文字的律動與節奏能夠有效提升小學生的閱讀興趣。兒童階段對色彩和圖畫具有一定的認知，圖畫是低年級階段學會認知事物的基本手段，兒童能夠在閱讀美妙圖畫的同時體驗游戲的快樂和生活的樂趣。繪本閱讀能夠使小學生在欣賞圖畫風格特色的基礎上通過文字和圖畫的結合充分理解文本的含義和主體，能夠提高小學生的閱讀興趣，集中注意力，促進小學生閱讀水平的提高。

三、繪本故事在小學低年級語文閱讀中應用措施

繪本故事閱讀以簡潔的文字、生動的圖畫、明顯的色彩深深地吸引小學生的注意力，在小學階段借助繪本故事的優勢實施輔助閱讀，能夠使小學閱讀課更加豐富多彩，激發小學生的學習熱情。對于低年級教學而言，小學語文學科與學生的讀寫聽說能力、口語表達、審美素養等方面的聯系非常密切，通過繪本故事閱讀來開啟他們的語文閱讀之門，可解決他們日常語文閱讀教學中因識字量少而導致的無效學習后果[2]。那么怎樣才能在小學低年級的語文閱讀教學中應用繪本故事，提高小學生的閱讀水平，是現階段小學閱讀教學應解決的重要問題，在繪本教學過程中要采取合適的措施，真正提高小學生的閱讀水平。

1.選擇合適的繪本故事實施教學

教學創新是當今素質教育的核心之一，選擇合適的繪本故事實施教學，是小學低年級語文閱讀教學創新教育、素質教育不斷深化的結果。面對知識經濟時代對“解放孩子，提高素質”的要求，需要整體上改革閱讀教學結構，優化教學過程，構建主體性、開放性素質教學模式，為閱讀教學創新教育體系提供發展契機[3]。

小學生入學時由于心智、學習能力等還不是太成熟，他們的閱讀能力受到一定的限制。教師在閱讀教學過程中利用繪本故事輔助學生閱讀，注意繪本故事的深淺之分。教師要在大量的繪本故事中選擇適合小學生心理、年齡、性格特點的繪本，做到因人而異實施教學。當然也可以讓小學生根據自己的愛好自己投票選擇，然后再由教師給大家講解，這樣才能真正選擇出適合小學生需要的繪本，促進其主動、積極地閱讀。

2.利用繪本故事巧設疑問

在小學語文閱讀中巧妙地設置疑問主要是把故事或者知識技能中的難點和重點問題用問題的形式提出來，從而引導小學生進行有效的思考和閱讀。首先囑咐小學生在閱讀過程中關注畫面的細節，挖掘繪本故事插畫中所表達的豐富內容。繪本故事中每一個細節都是故事的重要組成部分，所以學生在看圖時要有敏銳的觀察力和細膩的情感，圖畫中的色彩、形象等細節都是設置疑問的重要部分。比如在《等一會，聰聰》中，聰聰的爸爸媽媽對于聰聰提出的要求總是說自己比較忙，讓聰聰等一會，盡管聰聰告訴爸爸媽媽怪獸要吃自己，他們依舊說自己很忙。后來聰聰被怪獸吃了，爸爸媽媽對待怪獸的態度依舊和對待聰聰一樣。在這個繪本故事里，教師可以這樣設置疑問：“怪獸是誰？聰聰是如何變成怪獸的？爸爸媽媽沒有發現聰聰變成怪獸了嗎？”通過這一系列問題引導學生思考，使學生認真從圖畫中尋找問題。利用繪本故事巧設疑問無疑創新了閱讀教學，體現了課外閱讀、校本課程、繪本課的特質；融合訪談法、課堂觀察法、案例分析法的繪本教材探究實踐，從本質上實現了繪本教材教學方法、教學策略的革新。

3.利用留白，培養學生想象力

繪本故事中一般畫面之間均有留下思考空間的留白，這樣能夠使學生對故事和圖畫進行豐富的想想和猜測。一般情況下，繪本是由一幅幅靜態的組圖形式構成，這些畫面之間一般有留白。小學生可以利用留白豐滿繪本故事。學生在閱讀過程中能夠結合自身對繪本圖畫的認識，加強對故事的理解。比如在《爺爺一定有辦法》中，爺爺總是有辦法為小約瑟做出其他東西，每次爺爺開始縫縫補補時總會說“這塊布料還夠做……”這時教師可以讓小學生發揮想象力，思考“爺爺用這些布料做什么？”“這些布料是爺爺的嗎？”等等。這些留白都可以激發學生的想象力，提高學生的閱讀興趣。

教師要及時地進行調控，把握所討論問題的量和度，使課堂教學得以高效進行。新課標指出：“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文?！笨梢娎L本故事的魅力，旨在培養學生想象能力，以圖文并茂的形式來反映兒童生活。而學生想象力的培養，需要教師依據學生實際給出具體畫面、情節推理，開展自主探究學習，并將課外的繪本閱讀社會實踐作為自主探究知識的廣闊天地。

4.深入觀察繪本封面插畫，提高學生觀察力

繪本閱讀涉及學生的情感、態度、知識素養等多方面相互作用的心理過程。學生進行繪本閱讀時，一般會運用自己的經驗、情感等來完成對故事的解讀。繪本故事的主體來源于學生的生活經驗，能夠引發學生的共鳴。學生主動觀察猜測，從封面就開始閱讀，這樣不僅能提高小學生閱讀興趣，而且能夠讓學生了解和欣賞繪本，是繪本的一個重要閱讀指示。比如在《逃家小兔》的閱讀中，讓學生仔細觀察封面插圖，并說說“從中看到了什么，你覺得這是一個怎樣的故事？”此書的封面主要由兩張黑白畫面和一張跨頁彩圖構成，前者配以文字和對白，比較形象地展示了兔媽媽與兔寶寶之間溫馨的游戲。學生經過對封面圖畫的觀察以及閱讀簡短的語言文字，對閱讀產生濃厚的興趣。學生的觀察力被擬人化的展示充分調動起來，能夠清晰了解繪本的脈絡，為進一步閱讀提供保障。

5.興趣為基礎，方法為動力

繪本閱讀教學的開展，必須要取得教師的認同并在角色扮演、作品實踐中以戲劇化方法達成預期效果。繪本故事閱讀教學的落實，需要以繪本作為讀故事、聽聲音、演故事、看圖片、樂體驗的要旨；通過游戲玩耍來鼓勵學生參與到閱讀繪本中去。方法為基礎，興趣為動力，即選擇好的繪本故事來講述，整體上幫助孩子提升觀察力、想象力、閱讀能力，在興趣愛好的層面更好學、樂學。閱讀環節，通過選擇富有想象力的動人題材，讓學生感悟圖畫以外的世界。

6.研究綜述

為提升小學低年級學生語文閱讀教學質量，提升小學生語文素養，將繪本故事作為教學方法引入教學實踐，需要充分發揮學生的主觀能動性，選擇合適的教學繪本，運用合適的繪本閱讀教學方法，合理利用多媒體教學方式來整體實現[5]。此外，針對低年級孩子身心發展和認知規律的特點，選擇適合孩子的圖文并茂的繪本進行閱讀。通過“讀讀，猜猜，想想，做做”等多種閱讀方法，激發孩子們的閱讀興趣，引導他們品味語言，積累語言，運用語言，并能體味故事中蘊含的道理[6]。繪本故事作為體現語文課程性質，發揮語文教學“人文精神”的范例，在師生之間、生生之間、師生與文本之間構筑了無聲的語言維系渠道，并在學生認知、閱讀素養、語文學習情感寄托、精神領域中進入了全新的境界。運用教學設計實例，在繪本的定義、作用以及繪本融合于閱讀課堂的教學實踐方面，可起到比之傳統教學更明顯的教學效果。

四、結語

總之，繪本閱讀是一種新的閱讀補充形式，是小學語文閱讀中不可忽視的一部分，是小學低年級閱讀教學的重要教學資源。在閱讀教學過程中要精心挑選適合小學生需要的繪本故事，同時運用各種行之有效的閱讀教學策略進行輔助教學，利用繪本故事中豐富、生動的圖畫提高小學生閱讀興趣，引導小學生養成良好的閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力，以便為高年級的閱讀學習打下堅定的知識基礎，最終使小學生養成良好的閱讀習慣和方式。

【參考文獻】

[1] 馬繼慧.繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的應用探討 [J].新課程·上旬，2019（02）：86.

[2] 張宇，李茜.繪本故事在小學低年級語文閱讀中的運用初探 [J].語文課內外，2019（06）：203.

[3] 陳桂蘭.繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略 [J].小學生作文輔導，2018（11）：18-19.

[4] 劉留.繪本故事在小學低年級語文閱讀教學中的應用研究 [J].作文成功之路（下旬），2018（10）：36

[5] 趙雪雯.繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略應用分析 [J].課程教育研究，2017（26）：185.

[6] 羅清.淺談繪本故事在小學低年級語文閱讀中的教學策略 [J].贏未來，2018（012）：158.