試析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

陳博

【摘要】文章詳細(xì)介紹了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了設(shè)置教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生閱讀、加強(qiáng)師生交流及豐富教學(xué)手段四項(xiàng)在生本教育理念下完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略。基于閱讀的重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在生本理念的引導(dǎo)下，采取有力措施，提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的水平。

【關(guān)鍵詞】生本教育理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際教學(xué)中，閱讀占有較大比重，良好的閱讀不但能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能提高學(xué)生的理解能力。生本教育理念的引入，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)其對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀整體呈現(xiàn)學(xué)生配合程度較低，教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這其中原因雖然有現(xiàn)實(shí)背景下學(xué)生及家長(zhǎng)均認(rèn)為即使沒(méi)有專業(yè)的閱讀教學(xué)，閱讀能力也可以得到較為良好的成長(zhǎng)，從而沒(méi)有采取足夠的重視。但不可否認(rèn)的是，教學(xué)方法的陳舊與教學(xué)理念的落后也是重要的原因。

一方面，教師在教授方式上極為傳統(tǒng)，方式有些單一，課堂形式也無(wú)趣，很難吸引小學(xué)生的閱讀興趣，而思維的趨向性又會(huì)使其思維方式受到一定程度的限制。當(dāng)今社會(huì)需要綜合型人才，思維方式受限會(huì)影響學(xué)生日后的發(fā)展。教師應(yīng)在小學(xué)階段重視提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而語(yǔ)文綜合素養(yǎng)包含閱讀，部分小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)較為薄弱，單一的教學(xué)方法又很難使其發(fā)生較大改變，使得學(xué)生的閱讀能力長(zhǎng)期處于較低水平。而學(xué)生閱讀能力低又會(huì)阻礙小學(xué)閱讀教學(xué)開(kāi)展，增加語(yǔ)文教學(xué)的難度。這樣一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入一個(gè)負(fù)面循環(huán)中，學(xué)生閱讀興趣不斷降低，閱讀能力發(fā)展較年齡滯后程度越來(lái)越高。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。

另一方面，由于教學(xué)形式單一，教師的教學(xué)過(guò)程也較為形式化，部分教師并不重視語(yǔ)文閱讀，而是將其與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程混在一起教授。在教學(xué)過(guò)程中，并未真正開(kāi)展素質(zhì)教育，仍然墨守成規(guī)。但在新時(shí)代背景下，學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了較大幅度的改變，高度發(fā)達(dá)的信息技術(shù)使小學(xué)生在成長(zhǎng)進(jìn)程中接觸信息的廣度與深度不斷提升。現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀課程需求表現(xiàn)出二個(gè)特點(diǎn)：第一，個(gè)性需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于共性；第二，閱讀深度需求較傳統(tǒng)環(huán)境明顯提升。而課本修訂、更新是緩慢的，無(wú)法跟上小學(xué)生需求的變化。此時(shí)，教師教學(xué)再采用陳舊且固定的教學(xué)方案，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)將徹底與學(xué)生割裂。因此，由于學(xué)生個(gè)體的差異，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率較低。

二、在生本教育理念下完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

1.設(shè)置教學(xué)情境

在小學(xué)階段，由于理解力及認(rèn)知水平較低，小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不大，且閱讀能力較差。教師應(yīng)依照生本教育理念，設(shè)置科學(xué)、靈活的教學(xué)情境，營(yíng)造出有趣、生動(dòng)的課堂氣氛。情境教學(xué)屬于較新的教學(xué)手段，在此種方式下，一方面，閱讀的對(duì)象將不再是單調(diào)的文本，而是通過(guò)學(xué)生想象力構(gòu)建出的畫(huà)面甚至空間，顯著提升小學(xué)生的閱讀興趣。另一方面，情景教學(xué)的方式為教師提供了更多教學(xué)輔助手段應(yīng)用的空間，如通過(guò)多媒體設(shè)備以圖像的形式幫助學(xué)生理解文本，利用舒緩的音樂(lè)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，提升小學(xué)生閱讀的興致與效率，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要，促使其自主閱讀，對(duì)其自主思考及學(xué)習(xí)都會(huì)有較大的幫助。

例如，上海市某小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《金色的草地》一課時(shí)，在授課前，該教師收集了多個(gè)草地的視頻與圖片，在課堂中詢問(wèn)學(xué)生草地的顏色，并提出與該課文有關(guān)的問(wèn)題，此后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中思考問(wèn)題的答案，待朗讀完畢后，可進(jìn)行小組討論，通過(guò)自主探究發(fā)散思維，在領(lǐng)略大自然變化的同時(shí)，提高獨(dú)立思考的能力，提高語(yǔ)文綜合水平[1]。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀

生本教育理念的核心就是將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體。而在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助小學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)高昂的閱讀熱情。閱讀教育不同于知識(shí)教育，其教學(xué)目標(biāo)并非掌握，而是構(gòu)建。教師只有在幫助小學(xué)生構(gòu)建閱讀興趣的基礎(chǔ)上，閱讀能力的提升才是有效的、普遍的，否則換一篇文章，學(xué)生便喪失了全部閱讀教育努力的成果。小學(xué)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，將閱讀轉(zhuǎn)變成愛(ài)好，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課文閱讀。

一方面，教師應(yīng)因材施教。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)能力上都有較大的差別，所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取差異化的教學(xué)手段。而差異化教學(xué)手段應(yīng)建立在半自主閱讀教育模式的基礎(chǔ)上，即在課堂教學(xué)中，學(xué)生為閱讀的主體。教師應(yīng)針對(duì)不同能力的學(xué)生準(zhǔn)備不同深度的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的閱讀思路進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)文章的基本解讀，感受到文章的魅力與解讀文章的樂(lè)趣。在閱讀中，教師需采取針對(duì)性的方法來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平，無(wú)論是課堂上還是課后，都應(yīng)為學(xué)生提供足夠的閱讀空間，營(yíng)造出一種開(kāi)心、愉悅的閱讀氛圍。

另一方面，若學(xué)生對(duì)某篇課文不感興趣，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生，嘗試幫助其提升閱讀興趣。興趣在常規(guī)印象中，產(chǎn)生的偶然性較強(qiáng)，其中不可控因素較多。心理學(xué)研究表明，興趣產(chǎn)生雖然具備較強(qiáng)的偶然性，但其中的可操控因素多于完全偶然性的因素，尤其是好奇心較強(qiáng)的小學(xué)生，教師的一個(gè)鼓勵(lì)、簡(jiǎn)單的笑話、與文本內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)或者短片等都能很好地激發(fā)其興趣。

教師在課余時(shí)間還可開(kāi)展閱讀活動(dòng)，閱讀文章可由學(xué)生自行選擇，無(wú)論是課外還是教材中的文章都可用來(lái)閱讀。學(xué)生閱讀以后可積極地與班里其他同學(xué)溝通交流，并闡述自身的想法與閱讀感受。討論完畢后，學(xué)生需撰寫(xiě)讀后感，對(duì)該文章進(jìn)行總結(jié)與歸納，不但能提升其閱讀興趣，增加閱讀量，還有效提高了理解與總結(jié)能力。需要注意的是，生本理念下，教師在布置寫(xiě)讀后感任務(wù)時(shí)，不要限制字?jǐn)?shù)，而是采取一些評(píng)比、激勵(lì)措施，使小學(xué)生主動(dòng)完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。這樣一來(lái)，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量會(huì)遠(yuǎn)高于常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)效果顯著提升。

3.加強(qiáng)師生交流

傳統(tǒng)教學(xué)方式突出教師的作用，教師單一的教授方式會(huì)影響學(xué)生與教師之間的交流與溝通，使學(xué)生很難主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀教學(xué)無(wú)任何幫助。而在生本教育理念下，學(xué)生在課堂中的地位獲得提升，教師在與學(xué)生交流溝通時(shí)應(yīng)保持平等、自由，增加師生之間的互動(dòng)頻率，并真正放松，構(gòu)建出一個(gè)整體學(xué)生參與的閱讀課堂。這種課堂開(kāi)展方式會(huì)弱化原本師生關(guān)系中管理者與被管理者的身份，對(duì)于師生關(guān)系的改善有積極作用。并且，師生之間固有結(jié)構(gòu)被消除后，小學(xué)生與教師相處中的最大阻礙——恐懼會(huì)隨之消失，學(xué)生會(huì)更加全面地在教師面前展現(xiàn)自我，教師可以更加容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺點(diǎn)，對(duì)于下一步教學(xué)計(jì)劃的制訂有重要意義。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可利用直觀的道具呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)直觀地觀看物體，有效提升學(xué)習(xí)與閱讀興趣，并增加與教師的互動(dòng)次數(shù)，在多交流、多溝通、多互動(dòng)的影響下，不僅營(yíng)造了良好的課堂閱讀氛圍，而且在無(wú)意中形成了以學(xué)生為主體的閱讀課堂，使學(xué)生在潛移默化中提升了閱讀水平[2]。

4.豐富教學(xué)手段

小學(xué)生在課堂閱讀過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生些許問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師直接將答案告知給學(xué)生，學(xué)生缺乏有效思考，并未真正提升閱讀能力，得到僅是閱讀理解中通用價(jià)值較高的公式，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與獨(dú)立思考并無(wú)幫助。當(dāng)前國(guó)家提出生本教育理念，教師需豐富教學(xué)手段，在尊重學(xué)生課堂地位的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的課文采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

例如，北京市某小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《雨來(lái)》一課的過(guò)程中，根據(jù)相關(guān)重難點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)將該課文的相關(guān)資料下載下來(lái)，使學(xué)生在閱讀時(shí)更易理解課文內(nèi)容。基于該篇課文的長(zhǎng)度，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀。這種閱讀方式很有趣，吸引了學(xué)生的注意力，加深了學(xué)生對(duì)該人物的理解，提高了學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

該種教學(xué)方法雖然有一定的創(chuàng)新，但不難發(fā)現(xiàn)，其中仍存在部分受傳統(tǒng)教學(xué)理念限制的內(nèi)容。例如教師僅要求學(xué)生分角色朗讀，說(shuō)明教師在課程設(shè)計(jì)中仍受紀(jì)律及傳統(tǒng)課堂規(guī)范性思想的限制。若教師可以打破該種限制，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中加入情緒、表情、聲調(diào)甚至動(dòng)作，教學(xué)成果的提升將會(huì)更加顯著。一方面，表情、動(dòng)作等的加入，迫使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不得不仔細(xì)感受文章中的情感，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分尷尬；另一方面，這種閱讀開(kāi)展模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲形式大于學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的熱情會(huì)明顯提升。但該種手段的應(yīng)用對(duì)教師能力要求較高，教師若不能聲情并茂地做出示范，學(xué)生的熱情將會(huì)瞬間被打消。

綜上所述，新課程改革對(duì)我國(guó)教育質(zhì)量提出了更高的要求。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在生本教育理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，真正做到理解并尊重學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王伯奇.淺析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（02）：98.

[2] 陳玉琴.淺析生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：185.