日語翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在過去的六年受到了教育研究者、一線教師的關(guān)注。本文通過對(duì)2014年來關(guān)于日語翻轉(zhuǎn)課堂理論與應(yīng)用的研究進(jìn)行梳理，總結(jié)研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，旨在為今后相關(guān)教學(xué)研究的開展作參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;研究綜述;日語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是始于美國(guó)的新教學(xué)模式，它把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來，通過學(xué)生課前觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，課中教師幫助學(xué)生解決疑難問題，師生互動(dòng)討論，給予學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文以學(xué)術(shù)期刊發(fā)表關(guān)于“日語翻轉(zhuǎn)課堂”的論文為研究對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期為相關(guān)日語教學(xué)改革提供參考。

一、日語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究趨勢(shì)

通過中國(guó)知網(wǎng)主題數(shù)據(jù)庫，共檢索到101篇關(guān)于日語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究論文（截止至2019年），2014年1篇，2015年7篇，2016年15篇，2017年29篇，2018年17篇，2019年32篇，共101篇。從論文發(fā)表時(shí)間和數(shù)量看，研究基本呈增加趨勢(shì)。

二、日語翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究分析

為便于觀察，筆者將上述日語翻轉(zhuǎn)課堂的論文分為理論模式研究和課程應(yīng)用研究進(jìn)行論述。關(guān)于日語翻轉(zhuǎn)課堂的理論模式研究方面，共有38篇論文，占37.62%。課程應(yīng)用研究方面，共有63篇論文，占62.38%。由于整體數(shù)量較多，接下來略去有“淺析”“淺論”等字眼的論文，重點(diǎn)考察有代表性觀點(diǎn)的論文。

（一）理論模式研究

關(guān)于日語翻轉(zhuǎn)課堂的理論模式研究方面，共有38篇論文。這部分是指沒有針對(duì)特定課程進(jìn)行論述，尤其從理論方面去闡述日語翻轉(zhuǎn)課堂的論文。由于數(shù)量較多，本文依據(jù)被引次數(shù)，著重梳理有代表觀點(diǎn)的論文。

王琪（2015）通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂解讀與分析，探討高校日語教學(xué)導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性、原則及所面臨的挑戰(zhàn)，為高校日語專業(yè)在信息化狀態(tài)下的課堂教學(xué)模式改革提供了新思路。樸春花（2015）提出日語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂必須注意制作高質(zhì)量的視頻課件，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。李月婷（2019）從游戲化學(xué)習(xí)的兩個(gè)分支——數(shù)字化游戲，游戲活動(dòng)入手，結(jié)合高校日語的培養(yǎng)目標(biāo)，探討了游戲化學(xué)習(xí)在高校日語翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)模式。

（二）課程應(yīng)用研究

從課程應(yīng)用研究來看，共有63篇論文。關(guān)于日語精讀（包括基礎(chǔ)日語和綜合日語）與翻轉(zhuǎn)課堂的研究論文有22篇，蔡蕾（2016）結(jié)合浙大寧波理工學(xué)院師生的實(shí)際情況，通過借鑒國(guó)內(nèi)外"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式等，探索"互聯(lián)網(wǎng)+"在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用。張?zhí)屏海?018）探討了在《基礎(chǔ)日語》教學(xué)中推進(jìn)以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的必要性和可能性并提出了為更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，教師需要采取的教學(xué)策略。張騰飛（2019）和杜彬彬（2019）分別基于雨課堂和SPOC對(duì)基礎(chǔ)日語的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了研究。

其次是關(guān)于日語文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的論文有7篇，解傳博（2018）以《春琴抄》為例，姜海燕（2018）以《高瀨舟》為例，考察了翻轉(zhuǎn)課堂下日本文學(xué)課的實(shí)際教學(xué)效果。田孝平（2019）從課前學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)方面探究了翻轉(zhuǎn)課堂下日本文學(xué)課程模式。

關(guān)于日語翻譯和商務(wù)日語翻轉(zhuǎn)課堂的分別有6篇，謝柯、覃海晶（2016）中分析了基于SPOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”筆譯教學(xué)模式的必要性和可行性，并指出可能會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。孫乾坤（2018）從課前課中課后三方面論述了日語口譯教學(xué)如何采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。田鴻儒（2019）從理論依據(jù)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩方面闡述了商務(wù)日語和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合的案例。

關(guān)于日語閱讀、日語聽力和二外日語的分別有5篇。侯文瑩、李歡、蔡妮真（2018）針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院應(yīng)用的實(shí)際情況分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在二外日語教學(xué)中應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的積極作用，問題及對(duì)策。王麗莉、張研（2019）利用翻轉(zhuǎn)課堂從視頻內(nèi)容和課堂教學(xué)對(duì)日語長(zhǎng)句進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施證明了其有效性。杜佩娟（2017）、高玲（2018）總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在日語聽力教學(xué)中的流程及具體應(yīng)用。

關(guān)于日本概況的論文有4篇，崔文博（2016）從翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征以及適用條件入手，討論翻轉(zhuǎn)課堂在日本概況教學(xué)中的應(yīng)用可行性。關(guān)于日語語音與翻轉(zhuǎn)課堂研究的有3篇。王琪（2017）闡述了基礎(chǔ)階段日語語音翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和日語語音翻轉(zhuǎn)課堂虛擬學(xué)習(xí)空間支持系統(tǒng)。

總之，日語翻轉(zhuǎn)課堂研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：從理論研究看，主要涉及在高校日語專業(yè)教學(xué)中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性、可行性分析;翻轉(zhuǎn)課堂在各門課程中的流程設(shè)計(jì);翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中出現(xiàn)的問題及優(yōu)化對(duì)策等。從課程研究來看，關(guān)于基礎(chǔ)日語翻轉(zhuǎn)課堂的研究最多，這是由于這是初級(jí)日語課程中最基礎(chǔ)的一門課。而對(duì)日語語音和日語寫作方面的研究相對(duì)較少，也說明這方面的研究空間較大。

三、日語翻轉(zhuǎn)課堂研究存在的主要問題

首先，缺乏創(chuàng)新，在翻轉(zhuǎn)課堂的所有論文中，涉及占總數(shù)百分之八十以上。對(duì)必要性及可行性分析的也達(dá)百分之七十以上。雖然其中一些文章研究方法新穎，值得借鑒。但同時(shí)有部分文章研究?jī)?nèi)容集中于翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念、特征等基礎(chǔ)性內(nèi)容，研究較為淺顯，缺少深層分析。其次，研究深度不足。大部分論文偏向課程設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂開展效果的影響因素以及不同教學(xué)評(píng)價(jià)模式的影響作用等方面的研究，研究深度亟待加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王麗莉，張研.翻轉(zhuǎn)課堂日語長(zhǎng)句閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，38（01）：179-182.

作者簡(jiǎn)介：

周寧（1994-），女，漢族，河北邢臺(tái)人，哈爾濱師范大學(xué)東語學(xué)院2018級(jí)日語語言文學(xué)專業(yè)，在讀碩士研究生，研究方向：日語教育。