淺談如何開展小學語文閱讀教學

林明美

摘 要：閱讀能力是學生參與學習活動的必備能力，在小學語文學科中閱讀教學的有效開展，不僅能夠提高學生對文字的敏感程度，加深學生對文章情感的理解。還能夠推動學生學科素養的構建，幫助學生逐步的樹立起良好的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生逐步成長為具有高尚的品格的人。基于此，本文將針對如何開展小學語文閱讀教學展開研究。

關鍵詞：小學語文 閱讀 教學方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.002

小學階段的學生對外界事物的認識尚不全面，閱讀是學生了解世界，對外在事物建立起初步的認識的最為有效的方式，對學生的成長與發展具有深遠的影響。在新課程改革后，人們的思想意識得到了顯著的提升，對閱讀教學的重要性的認識也愈發的清晰，為小學語文閱讀教學提供了嶄新的發展空間，同時也向閱讀教學提出了新的要求，想要實現閱讀教學的有效性，高效地完成教育任務，教師就必須在小學語文閱讀教學上投入更多的時間與精力，落實新的改進方案。由此可見，對如何開展小學語文閱讀教學進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、引時代活水，尋找課文與生活的結合點

作者的創作靈感大多來自對現實生活的思考以及在現實生活中的親身經歷，其創作的文章必然會在不同的角度上體現出與現實世界的密切關系，學生想要讀懂作者講述的內容，理解作者的思想感情，就必須擁有足夠的生活經驗積累，但由于小學階段的學生年齡較小，生活經驗與對外界事物的認識遠遠不足以支撐學生的閱讀學習，進而為學生的閱讀學習造成了一定的限制。對此，教師應加強對教學方案的調整，通過引時代活水的方式，利用信息技術為學生創設生活化的情境，帶給學生身臨其境的感受，使學生能夠借助自己在生活中的類似情感來了解文章中作者的情感，進而實現實際生活與文章的有效銜接，幫助學生重新認識所學的語文知識與現實世界的關系，提升學生的閱讀思想境界，促進學生的閱讀思維的構建。

二、透過角色表演，抓住表演與評價的分歧點

小學階段的學生天性保存得較為完好，在學習與生活中習慣性地通過親身感受的方式獲取信息，感受事物傳達的思想。同理如果學生對語文閱讀知識內容較為陌生，對文章中講述的實踐并沒有親身的感受，學生將無法有效地理解文章想要表達的思想情感，對閱讀知識的掌握浮于表面。因此，教師在制定小學語文閱讀教學方案時，應充分地考慮學生現階段的成長狀態，依據學生的特點設計針對性的引導計劃，突破固有的教學形式，組織學生進行課堂角色扮演的活動，為學生營造出生動的形象的文章情景，使學生能夠站在文章角色的角度上，重新感受文章的故事走向，體會每一個故事節點的變化，從而與文章的人物產生共情，加深學生對文章內容的理解。另外，由于每一個學生都是一個獨立的個體，對事物的看法必然會呈現出一定的差異性，教師在組織學生進行分角色扮演的活動時應學會善用學生間的差異性，抓住表演與評價的分歧點，激發學生的主觀能動性，引導學生提出不同的意見，讓學生在討論與交流的過程中實現對文章內容的進一步研究，推動學生的自主意識的構建，促進閱讀教學的有效性。

例如：在學習《牛郎織女（一）》一課時，教師首先需要帶領學生進行人物性格、特點等方面的分析，并引導學生為自己認為描寫最為精彩的人物續寫，進一步對人物進行剖析。隨后，教師可以利用多媒體工具為學生搭建不同的情境，并讓學生依據自己選擇的角色進行分角色扮演，營造出活躍的活動氛圍，使學生能夠將之前分析的內容通過實踐表達出來，進而有效增強學生的課堂中的代入感，促進閱讀教學效率與質量的提升。

三、通過插圖，抓住圖文之間空留的聯想點

在小學語文教學中，教師大多會將注意力放在語文教材的文化知識內容上，對插圖的觀察并不重視，鮮少會帶領學生進行針對性的研究。但事實上插圖在小學語文教材中的設置對學生的文章閱讀具有重要的輔助作用，就小學語文教材的編制來看，其是由多位教育界的專業人才經過長時間的研究討論，最終編制而成的，其中每一篇文章中的插圖都與文章的內容相呼應，能夠幫助學生進一步理解文章內容。而就小學階段學生的心理成長情況而言，插圖的畫面感能夠有效地吸引學生的注意力，調動學生的好奇心，將插圖放在課堂導入環節，引導學生觀察，能夠有效激發學生對文章內容的研究興趣，使學生能夠快速地進入課堂學習狀態。因此，教師在開展語文閱讀課堂教學時，應加強對插圖的利用，抓住圖文之間空留的聯想點，引導學生展開思考與想象，提高學生在閱讀過程中的代入感，使學生能夠更為精準的提煉出文章中信息，挖掘潛在內容，實現提升學生閱讀能力的目的。

四、鼓勵學生合作交流

在新一輪基礎教育改革后，對學生自主意識的激發以及對學生自主學習能力的培養就成為教育工作者重點關注的對象，越來越多的教師參與到了以學生為主體的教育改革工作中，但小學生由于學習經驗不足，在自主學習的過程中時長會出現盲目前進的情況，不僅極大的浪費了學習的時間，還無法呈現出有效的學習效果，進而導致對學生自主能力的培養工作被一度延遲，無法在有效的時間內完成對學生的培養教育任務。針對這一問題，教師應學會善用小組合作的學習方式，依據學生的實際學習水平與興趣愛好，將學生科學的合理的分成幾人一組，鼓勵學生進行合作交流，引導學生展示自己對問題的思維方式，營造出輕松自由的學習環境，使學生能夠在放松的狀態下，自然而然投入對問題的深度探究上，不斷提供新的解題靈感，進而使學生能夠在集體的力量下，高效的完成問題探究任務，促進學生自主能力的提升，同時讓學生深刻認識到合作的重要性，今后以更加優秀的精神狀態參與到合作學習中，為小學語文教學效率與質量的提升打下堅實的基礎。

五、暢所欲言，喚醒學生敢說、能說、會說的激情

學生是知識的接收者，在課堂中應當處于主體位置，而教師作為知識的傳輸者，在課堂中應當處于輔助位置。只有教師與學生都處于正確的位置，構建出和諧的關系，在課堂教學中相輔相成，相互促進，才能夠呈現出優質的課堂教學效果，讓學生在最佳的狀態下實現對知識的有效內化。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，應積極發揮自身的專業能力，營造出輕松的學習氛圍，鼓勵學生暢所欲言，圍繞閱讀內容發表不同的意見，逐步的喚醒學生敢說、能說、會說的激情，最大化的提高學生在閱讀課堂中的學習狀態，讓學生能夠進一步感受閱讀的魅力，逐步的建立其對閱讀學習的熱愛，為小學語文閱讀教學順利有效開展提供支持。

例如：在學習《我的“長生果”》一課時，教師可以先給予學生一定的時間，讓學生進行自主閱讀，使學生能夠獲得獨立思考的機會。隨后，教師需要向學生提出一定問題，如：“‘長生果是指什么？”，“文章傳達了怎樣的思想？”，“通過對文章的閱讀你都獲得了哪些啟發？”等，引發學生對文章內容的進一步思考，鼓勵學生發表不同的見解，給予學生創新思維的信心，讓學生認識到從不同角度思考問題的重要性，幫助學生逐步構建出辯證看待問題的能力，進而達成教育目的，推動學生的閱讀學習水平的提高。

綜上所述，在當今時代背景下，閱讀能力已經成為新時代人才的基礎能力，是學生在學習與生活中不可或缺的一部分。通過對小學語文閱讀教學的有效改進與創新，能夠帶給學生更多的良性影響力，對學生學習習慣的養成、創新思維的構建，以及學習效率的提升等都具有突出的效果，教師應對此起到高度的重視，積極開展教學優化工作，為學生提供充分的發展空間，讓學生受益匪淺。

參考文獻：

[1] 張瑩瑩《淺談新課標下小學語文閱讀教學創新策略》，《中國校外教育》2018年第12期。

[2] 王承蘭《小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究》，《科教文匯》2018年第34期。

[3] 王安源《小學語文閱讀教學中學生課外閱讀能力的提升分析》，《中國校外教育》2018年第35期。