妙筆生花 靈動寫作

黃詩馨

摘 要：小學語文寫作課堂是檢測學生對詞語運用的重要板塊，可加強學生的思維邏輯性，提高學生整體的語文素質。在現(xiàn)階段的小學語文寫作課堂內(nèi)，教師固定的教學模式使得學生的文章比較空洞，作文質量難以提升，不利于增強學生的寫作效率。因而，教師需靈活變化教學模式，逐步引導學生探尋寫作世界的魅力，提高學生的寫作興趣。

關鍵詞：小學語文 寫作課堂 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.023

通過學生的寫作水平與寫作質量可以發(fā)現(xiàn)學生的思想，進而掌握學生的學習情況。為此，教師要引導學生將寫作內(nèi)容當作一個對象，在寫作過程中加強學生與寫作之間的交流，進而提升學生的寫作思維。并逐步引領學生掌握不同類型的寫作素材，豐富學生的文章結構，使學生創(chuàng)作出更具靈魂的作文。

一、小學語文寫作課堂存在的教學問題

1.學生對寫作主題的理解不到位

在小學階段的語文寫作課堂內(nèi)，主題內(nèi)容決定著學生的寫作方向，可指引學生的寫作思路，加強學生的寫作質量。但是因為學生對主題的理解不到位，使得文章的中心思想模棱兩可，無法強化學生的寫作能力，鍛煉學生的寫作技巧。并且，教師在教學過程中沒有給予學生思路上的指導，使得學生對寫作課堂的學習興趣逐漸降低，無法增強學生的寫作邏輯性，提高教學效果。

2.學生的寫作內(nèi)容缺乏邏輯性

一篇好的文章不僅需要優(yōu)美的語句作為內(nèi)容，還需要一條清晰的主線成為架構，繼而讓整體看上去比較協(xié)調、優(yōu)秀。但是學生在寫作過程中，并沒有事先設計寫作內(nèi)容與結構框架，僅是依據(jù)內(nèi)心所想進行撰寫，使得文章整體沒有邏輯性，無法給讀者傳遞中心思想。同時，學生在寫作過程中沒有清晰的主線內(nèi)容，在不了解自己的寫作目的的情況下使得文章的內(nèi)容疏散，沒有張力。

3.作文缺乏真情實感

由于小學生的生活經(jīng)歷較少，對事物的好奇心比較重，但教師在講解文章寫作的過程中多是引導學生發(fā)揮想象能力，加強學生的寫作思維，使得文章沒有靈魂，無法表達學生真實的想法。此外，教師并沒有借助教學工具激發(fā)學生的寫作情感，使得學生對寫作課堂產(chǎn)生消極的心理，不利于保證寫作課堂的有效性，對學生的口語表達能力的提升也沒有積極作用，無法實現(xiàn)高效地寫作。

二、小學語文寫作課堂的教學策略

1.提高學生的閱讀能力，拓展學生的視野

閱讀與寫作相輔相成，只有具有大量的閱讀，才能創(chuàng)作出較好的文章，增強寫作課堂的教學效果。因此，教師要引導學生掌握閱讀方法，引領學生閱讀不同類型的文章內(nèi)容，帶領學生欣賞其中優(yōu)美的語句，使學生熟練掌握修辭手法內(nèi)容，繼而拓展學生的視野。并且，教師還要在閱讀完畢后開展讀書交流會，指引學生發(fā)表自己的看法，鍛煉學生的語言表達能力，逐步促進學生的寫作邏輯思維。

例如在學習《家鄉(xiāng)的風俗》時，教師就要重新帶領學生閱讀“北京的春節(jié)”與“臘八粥”文章內(nèi)容，鞏固學生的學習效果，使學生主動回憶文章描寫風俗習慣的語句，促進學生的學習能力。而后，教師可引領學生閱讀魯迅先生的《少年閏土》讓學生思考文章中提到的“節(jié)日”是什么，鍛煉學生的思考能力，進而加強學生對文章的分析。其次，教師要拓展學生的思路，讓學生根據(jù)目前自己生活的內(nèi)容思考家鄉(xiāng)的風俗有哪些，并引導學生發(fā)表自己的言論，調動學生的積極性。然后指引學生明確風俗的特點，增強學生的學習效率，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，逐步實現(xiàn)寫作課堂的教學效果，提升學生的綜合能力。

2.帶領學生收集寫作素材

小學語文寫作課堂的素材不外乎是故事片段與語句詞匯等，二者在寫作課堂上的作用較大。為此，教師需借助平常的教學時間，引領學生牢記詞語內(nèi)容，讓學生根據(jù)詞語的含義進行積累，并在筆記本上記錄下來，加深學生的印象。同時，教師需要根據(jù)寫作主題引入不同的故事內(nèi)容，調動學生的積極性，讓學生通過故事情節(jié)把握人生道理，以此提高學生的寫作質量。

例如在學習《心愿》時，教師就要引領學生進行審題，使學生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作文章內(nèi)容，繼而幫助學生掌握不同的寫作素材，增加學生的寫作興趣。首先，教師要在課堂內(nèi)引導學生解釋“心愿”，鍛煉學生的語言表達能力，讓學生根據(jù)愿望的不同類型進行闡述，繼而加強學生的寫作效果。其次，教師要在課堂內(nèi)引入關于心愿的故事，像是小紙人的心愿、松鼠種下的愿望、小狐貍的愿望燈內(nèi)容，或是將著名人物的心愿進行闡述，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作質量，讓學生的文章內(nèi)容更飽滿。而后，教師就要引導學生進行寫作訓練活動，糾正學生的主題立意一定要明確，強化學生的中心意識與重點意識，逐步指引學生從較小的切入口實現(xiàn)文章的創(chuàng)作，以此不斷將虛擬化內(nèi)容轉向實際化，推動學生的寫作思維，實現(xiàn)高效的寫作教學課堂。

3.實現(xiàn)與學生之間的有效互動，活躍教學環(huán)境

寫作教學課堂的實質是引導學生將自己內(nèi)心所想的內(nèi)容記錄下來，并使用不同的修辭方法，給人提供富有活力的文章內(nèi)容。因而，教師要與學生在課堂內(nèi)進行互動，結合寫作課堂的教學內(nèi)容引導學生發(fā)表自己的見解，逐步增強學生的語言表達，促進學生的寫作能力。并且，教師不僅要與學生進行交流，還要指引學生彼此間談論事物內(nèi)容，增進學生情感，逐步加強學生的寫作思想。

例如在學習《那一刻，我長大了》時，教師就要在課堂內(nèi)與學生交流，讓學生主動談論對自己影響比較大的事情，以此增強學生對寫作方法的運用，提高學生的寫作能力。首先，教師可詢問學生：同學們，隨著時間的流逝，你們都已經(jīng)長大了，在你們的生活經(jīng)歷中有哪些印象比較深刻的內(nèi)容呢？在得到學生答案后，教師就可進行總結，引入本節(jié)課需要學習的寫作內(nèi)容，加強學生的學習興趣。其次，教師可借助具體的案例引導學生思考問題。像是母親對孩子的關愛等，讓學生通過母親的肢體動作體會母親的情感：看到媽媽將那么重的物體抬上樓梯的時候，我真的好想幫助她分擔。以此逐步提升學生的學習質量，縮小學生與寫作課堂之間的距離，提升學生的寫作質量。

4.借助提問的方式訓練學生的寫作能力

在小學語文課堂內(nèi)，多數(shù)教師采取提問的方式引導學生進行思考，活躍學生大腦，增強學生的語文素質。因而，教師可在寫作課堂內(nèi)借用提問方式訓練學生的寫作能力，引導學生說出自己不敢說的內(nèi)容，糾正學生的寫作思路，使學生認識到自己的寫作問題。此外，教師還需以連貫性為主體引領學生思考寫作結構，讓學生緊跟教師的步伐感受寫作世界的魅力，進而增強學生的寫作能力。

例如在學習《把一個人的特點寫具體》時，教師需以問題的形式引導學生觀察一個人的外貌特點、行為活動、服飾內(nèi)容等，進而提高學生描繪人物鮮明特點的寫作能力，培養(yǎng)學生正確的寫作習慣。在教學過程中，教師首先要將一個人的圖片展示在學生面前，并讓學生思考他的性格特點，詢問學生是通過哪些因素來判定的，以此加強學生的思考能力，樹立學生的寫作信心。在接下來的教學時間內(nèi)，教師要引導學生把握細節(jié)，逐步促進學生的寫作效果，實現(xiàn)寫作課堂的作用。

5.培養(yǎng)學生自主學習意識，提升學生的作文鑒賞能力

在以往的作文點評活動中，基本都是教師進行點評活動，導致學生不注重教師的評語，無法增強學生的自主學習思想。因而，教師要結合學生的學習習慣，在學生完成寫作內(nèi)容后，引導學生彼此間進行點評，并讓學生閱讀作文中的優(yōu)秀語句，以此增強學生的寫作信心?；蛘?，教師可帶領學生共同評析寫作內(nèi)容，加深學生的寫作印象，進而促進學生的寫作效率，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

總而言之，寫作模塊在小學語文科目中占有重要的比重，教師應明確寫作板塊的重要性，積極帶領學生閱讀不同類型的文章，拓展學生的視野。幫助學生積累寫作素材，豐富學生的寫作內(nèi)容，與學生實現(xiàn)交流互動，活躍課堂教學環(huán)境，采用提問的方式加強學生的寫作能力，進而逐步提高學生的寫作思維，實現(xiàn)寫作課堂的有效性。

參考文獻：

[1] 高媛《妙筆生花 靈動生動寫作——再探小學語文寫作教學策略》，《新課程》2018年第12期。

[2] 劉喜榮《小學語文寫作教學策略——讓寫作課活起來》，《課外語文》2018年第6期。