淺談初中語文閱讀與寫作教學的有機結合

劉少芬

摘 要：初中語文是初中教學體系中重要的組成部分。語文作為一門語言學科，學習內容離不開“聽、說、讀、寫”四個部分。在語文教學過程中，語文閱讀是積累語文詞匯，熟練掌握語法和修辭手法，豐富學生的情感世界，而語文寫作則是綜合運用語文詞匯、語法以及修辭手法，是學生語文綜合能力的體現。在教學過程中，教師要采取有效措施將語文閱讀與語文寫作有機地結合在一起展開教學，以此來提高學生寫作能力，促進學生的語文核心素養。

關鍵詞：初中 語文閱讀 寫作能力 創新策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.042

在初中語文教學過程中，將閱讀教學與寫作教學有機地結合在一起，不僅能夠有效提高學生的閱讀質量和閱讀效率，還能顯著提高學生的語文寫作能力，對提高學生的語文綜合能力和語文核心素養有重要的作用。所以，在初中語文教學過程中，教師要根據學生的學習能力以及理解能力，采取行之有效的教學方法展開教學活動，提高學生的學習效率和學習質量，促進學生的語文核心素養和語文綜合能力。

一、初中語文閱讀與寫作教學有機結合的方向

1.培養正確的語言表達習慣

對于初中語文教學而言，需要學生在充足的語文基礎知識之上的綜合運用，并在運用過程中融入自己的思想感情。學生在表達自己思想感情的過程中，往往會運用到很多的語文詞匯，以此來完整地表達自己的意思。比如，學生在寫議論文的過程中，為了證明自己的論點，往往要采用多點論證的方式進行寫作，以此來充分證明自己的中心思想。

例如，在學習《最后一課》內容時，作者通過描寫教師、學生以及其他人們的行為來表達出作者的愛國主義精神，在寫作教學過程中，教師要給學生以清晰的指導，指導學生寫作中的邏輯關系，所運用的修辭手法，以及所傳遞的思想感情等等，以此來提高學生的作文質量，提高學生的寫作能力。

2.樹立良好的角色轉換意識

在傳統的語文閱讀教學中，教師往往指導學生以讀者的角度去理解文章，這樣一來，學生僅僅能夠明白文章所傳遞的思想感情，對于提高學生的寫作能力幫助十分有限。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要引導學生站在作者的角度去思考問題，既要理解作者的思想感情，文章的中心思想，還要學習作者的寫作方法，所運用的修辭手法等等，讓學生既從作者的角度去思考問題，還要從讀者的角度去欣賞文章，只有這樣，才能有效提升學生的寫作質量，提高學生的寫作能力。因此，教師在教學過程中，要將語文閱讀與語文寫作有機地結合在一起展開教學活動。

二、初中語文閱讀與寫作教學有機結合的創新策略

1.提高學生寫作能力

在初中語文教學過程中，閱讀屬于積累階段，是學生獲取寫作靈感，積累寫作素材的最佳途徑。所以，在教學過程中，教師要將閱讀與寫作有機地結合在一起開展教學活動，以此來提高學生的文章分析能力和理解能力，提升學生的作文質量，提高學生的寫作能力。具體教學過程中，教師可以從以下兩個方面展開教學活動。第一，仿寫。當學生在閱讀一篇文章之后，會吸取文章中的寫作方法和修辭手法，但也僅僅是停留在理解層面上，如果要想讓學生牢固地掌握這些內容，還需要學生在實際的寫作過程中進行練習。

比如，在學習《大自然的語言》時，作者將自然做了擬人化的處理，在文章中也多次用到了擬人的手法，其主要目的是鍛煉學生的想象能力和創新能力，讓學生展開想象，想象大自然的神奇之處，當學生閱讀完畢之后，會有一種寫作的沖動，此時，教師要抓住學生的這種心理，鼓勵學生采用擬人的手法來寫作大自然，將自己所理解的大自然描繪出來，這樣一來，學生在練習寫作的過程中，能夠扎實掌握相關的修辭手法，運用得當的語言，將自己的思想感情充分地表達出來，進而有效地提高了學生的寫作質量，提高學生的寫作能力。第二，編寫。在初中語文教材中，會根據教學內容設置相關的練習題目，教師可以根據教學需要，引導學生進行寫作練習，以此來提高學生的寫作能力。例如，在學習《鳥》這節課時，鳥作為人類的朋友，與我們生活有著密切的關系，很多人都有養鳥的習慣，作者以自己的養鳥為經歷，將自己在養鳥過程中發生的趣事充分地描寫出來，以此來表達自己的對鳥的感情。在文章中，作者充分利用故事的形式將自己的思想感情充分地表達出來，讓讀者有一種感同身受的情感，作者運用樸實的語言，沒有過多的華麗詞匯，當文章感情真摯、邏輯清晰，能夠與讀者產生心靈上的溝通。當學生閱讀完畢之后，教師可以引導學生創作一篇類似的文章，可以描寫一下自己的寵物，可以描寫一下自己與小狗的感情，也可以描繪一下自己小貓的神態，以及與自己之間友誼，不需要用過多華麗的詞匯，但需要學生融入自己的思想感情，只有這樣，文章才具有可讀性，才能稱之為高質量的作文。

2轉變學生思維方式

在初中語文教學過程中，教師將閱讀教學與寫作教學有機地融合在一起，不僅需要教師創新教學方法，還需要學生轉變思維方式。其中，教師要注重培養學生的創新意識和創新能力。一篇作文，要想吸引讀者，首先要立意新穎，其次要邏輯清晰，最后需要作者融入自己的思想感情。因此，在閱讀教學過程中，教師要引導學生分析文章的標題、結構以及寫作手法，理解作者的寫作思路，以此來提高學生的閱讀能力和理解能力，為寫作奠定堅持的基礎。例如，學習《女媧造人》，雖然是一篇神話故事，但卻充分反映出了女媧的勤勞與智慧，在文章中，女媧不辭辛勞地去造人，并認真分析人的特性，教會人類繁衍、耕種，神話故事是人類對一些超出自己理解范疇之外事物的一種幻想，充分發揮了作者的想象力，同時也體現了一種創新精神，在寫作練習過程中，教師要鼓勵學生展開想象，創新文章的形式和內容，以此來讓讀者有一種耳目一新的感覺，進而提高學生的作文質量，提升學生的寫作能力。

3掌握閱讀遷移技巧

在閱讀教學中，教師要引導學生在閱讀過程中分析文章所使用的寫作方法以及修辭手法，進而更深入地理解作者的思想感情，為日后的語文寫作奠定堅實的基礎。缺乏寫作技巧或修辭技巧的學生的作文會顯得平庸，不能吸引讀者的注意力，也無法取得理想的成績。因此，在語文閱讀教學過程，教師要引導學生分析文章的寫作技巧，為學生積累寫作技巧。例如，在學習《孔乙己》時，當學生在閱讀過程中，教師要引導學生詳細分析作者對文章中幾個人物的思想感情，對待祥林嫂的感情是憐憫，而對待孔乙己則是一種愛其不怒其不爭，作者通過描寫生活在下層人民的生活來反映當時的社會背景，抨擊了當時的病態的社會，進而引導讀者的思考。在閱讀過程中，教師要引導學生分析作者的思想感情、社會背景。引導學生掌握相關的寫作方法，并在寫作構成中引導學生將自己創作融入社會背景中去，進而提高學生的作文質量，提高學生的寫作能力。

4.增加學生閱讀興趣

興趣是學生最好的教師，也是驅使學生不斷探索學習的主要動力。在語文教學過程中，教師要采取行之有效的教學方法，激發學生對語文閱讀的興趣，以便于學生在喜歡閱讀時也能愛上寫作。例如，在學習《談讀書》時，教師就可以讓學生理解一下讀書的重要性，讓學生進行充分的交流和討論，以此來調動學生的積極性和參與性，在學生交流討論完畢之后，教師再鼓勵學生將自己的意見和想法寫出來，以這樣的方式來激發學生的寫作激情，進而提高學生的寫作能力。

總而言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要將閱讀教學與寫作教學視為有機的整體，引導學生在閱讀中積累詞匯、語法，在寫作中進行充分的練習，以此來提高學生的寫作能力。教師要在教學過程中采取行之有效的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生積極融入語文學習中來，進而提高學生的語文核心素養和綜合能力。

參考文獻：

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[3] 于春婷《淺談初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動》，《科教文匯》2014年第11期。