淺談小學班主任管理過程中師生和諧關系的構建

鄭玲

摘 要：班主任作為管理班級的重要人物，一直在管理班級事務中扮演著重要的角色，班級管理工作簡單而復雜，簡單的意思是管理的對象是小學生，復雜是指，就是因為管理對象是小學生才具有復雜性，小學生是心智還不成熟，思維方式還不完善，生性好動，給班級管理帶來一定的難度。本文將圍繞在班主任教師在管理班級工作的時候如何和學生構建和諧關系的話題進行探討。

關鍵詞：班主任 班級管理 和諧關系

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.053

作為班主任教師，和其他科任教師不同，班主任教師在學校的時候是學生的家長，在學生的學習和生活中，具有一定的責任和義務。班主任教師在學校里的角色是可以轉換的，在學生的學習方面，班主任作為學生的導師，可以幫助學生解決學習中的問題，幫助學生答疑解惑，在學生的生活上，教師又作為學生的家長，關心學生的身體情況和心理情況，以此來促進學生身心健康發展，在管理班級工作的時候，教師又作為班級的管理者，有統領全局的作用。班主任在管理班級工作的時候，有很大的難度系數，既要實現班級的有序管理，又要和學生保持良好的師生關系，讓學生可以得到教師更多的關心和照顧。

一、班主任管理工作的現狀分析

班主任管理工作一直是教學過程中重要的課題之一，也是具有很大的難度，班主任在開展班級管理工作的時候，還存在一定的問題，具體分析如下：第一，學生和教師之間缺乏溝通，班主任在管理班級工作的時候，給學生的印象始終是高高在上的，給學生一種距離感，使得學生無法接近，殊不知，班級管理工作雖然是班主任的工作，但是也是學生的工作，每個學生都是班級里的一員，有責任和義務為班級管理工作作出貢獻。班主任教師要認識到學生參與班級管理工作的重要性，突出學生的地位，使得學生的權利可以得到釋放，與此同時，教師要對學生指導和監督，讓學生協助教師完成班級管理工作，學生在班級管理的時候，也應該盡自己的所能，為班集體做出自己的貢獻。班主任教師作為班級管理工作的指揮官，一方面要提升自身的管理能力，一方面還要培養班級干部，教師自己的能力畢竟是有限的，可以通過選舉或者是自我推薦的方式，挑選出班級干部，協助教師開展班級管理工作;管理制度存在一定的問題，俗話說沒有規矩不成方圓，在班主任管理班級工作的時候，以往的管理方式存在一定的問題，管理工作難以開展，作為班主任教師，應該與時俱進，發揮自己的能力，完善班級管理制度，讓學生既能夠受到約束，又不會對制度產生反感。

二、班主任與學生構建和諧關系的有效措施

1.全員激勵政策

小學生還處在好勝心強的年齡階段，在參與班級活動的時候也存在極強的競爭心理，作為小學生，都喜歡聽到夸獎的話語，希望得到班主任教師的表揚，如果教師在管理班級的時候，學生遇到什么問題，教師可以采取較為正能量的教學方式，激發學生的斗志，讓學生可以積極參與到班級管理工作中，教師對學生的表揚可以激勵學生奮發圖強。班主任教師和其他科任教師不同，作為班主任教師，既要提高學生的學習成績，還要對學生的身心健康負責，讓學生在學習的時候有愉悅的心情。在結束教學課程之后，教師可以對那些表現很好的學生提出表揚，或者給予物質獎勵，但是這里的物質不是貴重的東西，可能只是一根棒棒糖就足夠了，那么對于那些表現相對較差的學生來說，教師要對學生進行激勵，希望可以在以后表現得更加出色。

例如在學習過一篇語文課文之后，教師要對課文里面的生字進行聽寫，正確率最高的學生可以得到教師的獎勵，錯誤率高的學生，教師要對學生進行課后談話，在談話中，教師要擺正自己的位置，要以平等的心態對待學生，將學生看作是自己的朋友，留給學生和藹可親的印象，為構建師生間的和諧關系奠定良好的基礎。

2.制定收放有度的班級管理制度

沒有規矩不成方圓，可以說規矩是用來規范社會行為和人身行為的，在國家的層面來說，法律就是規矩，用來規范人們的言行，從班級管理方面來說，規矩就是用來規范學生言行舉止的規則，使學生一定要遵守的制度，在制定班級管理制度的時候，需要收放自如，也要掌握好度，既要讓學生受到制度的約束，又不能讓學生對制度產生逆反心理，教師在制定班級管理制度的時候，要堅持以人為本的原則，站在學生的角度完善班級管理制度，可以采納學生的建議，讓學生積極參與到班級活動中，提高學生的參與感。

例如在制定班級管理制度的時候，教師可以先制定一個制度大綱，讓學生提出意見，然后將學生的意見進行匯總，權衡考量，盡量兼顧到每一位學生，讓學生可以在以后的學習和生活中，既能受到約束，又不會產生厭倦，使得學生可以嚴格遵守班級管理制度，提升對班級的貢獻率，讓學生能夠參與到班級活動中，感受班級的良好氛圍，也體驗到教師在制定班級管理制度時候的用心良苦。

3.班主任要以身作則

作為班主任教師，在管理班級工作的時候要給幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，學生在參與班級活動的時候，會有很強的模仿能力，教師的言行舉止可以直接影響到學生的行為方式，作為班主任教師，要對學生錯誤的行為進行糾正，對正確的行為給予肯定，教師要以身作則，嚴格要求自己，為學生樹立先鋒模范的形象。

例如在班級的衛生角不小心遺落了一些垃圾，教師可以在經過衛生角的時候，將垃圾放在指定的位置，以此來提升學生的環保意識，讓學生愛護班級的環境，在以后的生活中，可以將班級看作自己的家，提高學生的道德素質，實現班主任和學生之間和諧關系的構建。

4.運用溝通技巧，和諧師生關系

小學班主任在進行班級管理時，應當根據學生年齡特點，采取合理化的溝通方式。該階段的學生在心智上不夠成熟，其認知不夠健全。所以在進行管理時，教師應當換位思考，站在學生的角度看待問題，然后，采取符合與該年齡段學生溝通的方式進行溝通，從而形成良好的師生關系，達到有效溝通的目的。

例如，教師在針對日常情況進行管理時，必須深入到班級中，與學生進行接觸，足夠了解學生，教師多與學生進行溝通交流，這樣的方式不僅能夠有助于教師及時掌握學生對知識點的掌握程度，近期的學習發展情況，同時，在交流的過程中也能夠促進師生的關系。但在進行溝通的過程中，教師必須注意語言的溝通性，避免因溝通問題導致學生產生逆反性心理，從而不易于課堂教學的管理。教師在日常的管理中，可以多采取激勵及和藹的態度與學生進行溝通，良好的溝通方式，便于教師及時了解學生的情況，可見小學班主任在教學管理中的態度是十分重要的，小學階段的學生對教師的態度有較高敏感性，只有教師控制好溝通的態度，才可達到較好的溝通效果。

5.塑造良好形象，和諧師生關系

在班級中，與學生接觸最為密切的則是教師，日常中班主任教師與學生之間的溝通較多。所以在溝通中，班主任應當注重自身的言行舉止，以免學生進行效仿，從而對學生的發展造成不利的影響。因此，在班級的日常管理中，教師要嚴于律己，從自身做起，注意自身溝通的方式，塑造良好的形象，從而促進學生的發展。

例如，教師在班級日常管理活動中，如說話時的動作、說話時語句等，均應當大方得體，班主任一定要規范自己的行為舉止。包括穿著等都應當得體，做到為人師表，給學生樹立較好的形象。班主任將自身的素質、品質等展現出來，從而促進學生的綜合素養良好發展。

總而言之，班主任在開展班級管理工作的時候，如果想要和學生構建和諧的師生關系，需要教師以公平的態度對待班級里的每一位學生，采取全員激勵的管理方式，與此同時，班主任要以身作則，利用自身職業技能和素質制定符合班級管理的制度，實現師生間和諧關系的發展。

參考文獻：

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